摘要：学习情境的目标是职业能力培养，学习情境设计是根据企业生产特点来设计典型的工作任务，根据生产过程来重新设计现有课程。本文在轮机工程类专业的专业主干课程《轮机自动化》课程教学中，对基于工作过程设计学习情境进行有益的实践探索。
关键词：《轮机自动化》；学习情境；职业能力
中图分类号：G632 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）22-0209-02
一、前言
学习情境泛指一切作用于学习主体，并能引起学生产生一定情感反应的客观环境。建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。学习情境是项目教学的重要组成部分，在我院进行国家骨干高职院校建设过程中，积极倡导基于工作过程的职业教育课程理念和课程开发，校企合作、工学结合的理念已深入人心。《轮机自动化》是轮机工程类专业的专业主干课程。通过学习，使学生具备相关职业应用性人才所必需的自动化技术标准、规则等有关知识和设备调试、自动化设计、自动化操作等技能。《轮机自动化》学习情境设计是对典型工作任务进行资源分析和教学过程的处理，从典型工作过程确定实际工作任务，转化成教学工作任务，把工作领域经过优化后转变为学生的学习领域。支撑轮机自动化设备调试员岗位所需要的知识、能力和职业素质。
二、《轮机自动化》学习情境设计与项目开展
我们应以职业标准为依据，职业素质为核心，基于工作过程和工作任务的岗位、工艺流程的不同，再考虑学院教学资源、教师和高职学生等实际情况的条件，进行学习情境设计。
1.学生学习动机的有效激发。教师必须用情感激发学生的学习欲望，这是有意义学习的情感前提。学习情境的创设要符合学习者的特征。学习是个性化的行为，为了让学生能够体验真实的企业生产环境，将课堂教学设在实训室进行。船舶动力装置专业的高职学生的学习能力相对好一些，学习态度积极，容易调动其积极性。在《轮机自动化》教学设计与实施过程中，把理论教学与实践操作融为一体，创设学习情境在实际工作岗位上制作产品，遵循高职学生认知学习的客观规律和心理特点，应用“资讯→决策→计划→实施→检查→评估”的完整步骤，同时考虑项目任务的实用性、趣味性、可操作性，把握教学内客、教学目标，关注学生隐性知识的牵引，激发学生的学习动机，拓展知识结构框架，理顺学习任务的难度层次。通过“做中学”，“学中做”的工学结合教学实践模式，让学生掌握专业能力、方法能力和社会能力。
2.学习情境设计流程。学习情境是典型工作任务所包含的职业信息在教学过程中的体现。学习情境设计的任务主要包括：为学习情境设计具体的学习任务，确认其与其他学习情境的界限，详细描述学习任务，确定教学时间，确定学习目标及评价标准，确定具体的学习内容，确认教学条件和环境要求，如场地、人员、设备和学习资料，设计教学方案，确定每一个具体的教学环节，可用“教学流程”的形式描述整个教学过程（表格或图形），内容包括专业能力和关键能力、教学方法和组织形式、可能出现的突发事件和可供选择的教学媒体与学习资料等。在学习领域中，从船舶企业的典型工作任务中选择合适的载体非常重要，基于工作过程导向的课程开发基本步骤是：工作任务分析—行动领域归纳—学习领域转换—学习情境设计。学习情境设计通过选择合适的载体来分担能力，使学习情境与工作任务相结合。通过对多家大中小型船舶企业调研，与企业专家和技术能手以及兄弟院校同行的交流，按照企业典型岗位工作过程进行工作能力分析，明确岗位核心能力和具体要求。分析和设计船舶企业的工作过程，设计合适的载体来承担教学任务，在完成工作任务的过程中提炼，根据载体设计若干具有学习目标的学习情境，分担目标，保证高职学生完成学习目标。总结成为高职学生的学习型任务。在全面了解船舶企业生产特点并依此来设计典型工作任务的过程中，重新设计《轮机自动化》课程，实现学习与行动的一体化，把知识点穿插于工作任务执行过程。按照“岗位—工作过程—岗位能力—核心能力—核心知识”的思路，构建符合岗位核心能力培养要求的课程教学内容。根据内容需要选择教学场所，10-15人为1组。教师用典型岗位船舶辅机安装与调试工作任务和相应的技能点，设计、整理、提炼设计适宜教学的工作任务，在各个工作任务中，从船舶企业中寻找合适的载体用以承担教学环节，选择载体设计各种学习情境，加强对评价实施的重视。根据典型工作任务对技能与知识的需求，把握生产任务流程，将技能与知识融入任务中，从学生拿到工作任务图纸到制定工艺过程，对船舶企业的生产工艺、生产管理、加工方法进行学习研究。教师将评价放在对产品的质量检验和跟踪阶段。学生达不到要求，就要重新制定工艺路线。
3.需要注意的问题。在课程安排上，以船舶企业典型的工作任务为导向来开发、设计思路，构建《轮机自动化》学习情境的课程体系，摒弃以知识传授为主的教学方法，以工作任务为中心，以组织课程内容，实现轮机自动化教学情境与企业真实场景对接。采用学生个人和小组协作的行动导向教学方式，不论任务设备安装和系统调试的复杂程序如何，都要经过资讯、决策、计划、实施、检查和评价全过程，使学生在完整辅助机械设备安装、拆装与调试行动中进行思考和学习，达到学会学习、学会工作，培养方法能力的目的。在《轮机自动化》教学过程中，融合相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求，每个项目的学习都以典型产品为载体设计的活动来进行，突出对学生职业能力的训练。在教学过程中，通过校企合作、工学结合，利用校外教学性实习基地和校内生产性实训基地等学习资源，为学生提供丰富的实践机会，提高高职学生的学习能力和实践能力。通过过程评价与结果评价相结合、理论与实践相结合的方式，重点评价学生的职业能力。学生成绩评价采取学生自评、小组评价、组间评价、教师评价相结合。分项目考核，兼顾学习过程和项目终结考核，融入企业岗位考核标准和内容。对于课程教学评价则侧重社会评价行为评价（在工作中是否使用了新学到的东西）、产生的效果（职业教育培训为企业带来什么影响）。
学习领域的课程要通过多个学习情境来实现，学习情境设计是课程开发的核心环节。源于职业而又高于职业的高质量的学习情境能够满足应用型技能人才培养需要，按照国家骨干高职院校的要求构建《轮机自动化》课程体系，笔者只是从学习情境的设计出发，对实际教学工作中的经验进行总结。在今后学习情境实施过程中，具体如项目评价指标调整，引入行业标准、学时分配和教学场地的合理安排使用等，有待于深入的摸索研究。
参考文献：
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[2]解存凡.以工作过程为导向优化学习情境设计[J].现代教育科学（中学教师版），2011，（5）
[3]张健.学习情境设计的辩证关系把握[J].职教通讯，2011，（22）：3-4.
作者简介：孙超（1976-），男，汉族，辽宁葫芦岛人，高校讲师，工学学士，研究生在读，研究方向：动力装置技术。