摘 要： 本文运用问卷调查法和座谈法，从新课程理论实施的可行性入手，对海南省部分大学、中学从事体育研究及体育教学工作者进行了调研，结果显示体育与健康课程教学比传统体育教学更利于促进学生多元智能的发展。
关键词： 体育与健康课程教学 多元智能 传统体育教学
多元智能理论是1983年由美国哈佛大学教授霍华德·加德纳提出的，包括身体运动智能、数理逻辑智能、言语语言智能、音乐韵律智能、自然观察智能、视觉空间智能、自我认识智能、人际沟通智能八种智能。多元智能理论认为，每个人都具备这几种智能的潜能，每个人都有擅长和不擅长的。而成功的教育在于恰当地培养潜在的智能，使其得到充分的开发。在传统体育教学中，由于受“体质教育思想”、技能教育思想的影响，片面强调掌握运动技能、提高身体素质的目标，忽视学生的个体差异和需求，以及能力的培养。在新的形势下，新体育与健康课程（以下简称新体育课程）教学对学生多元智能培养起到什么作用，本文试图从多元智能的角度对此问题进行探讨。
1.研究对象与方法
1.1研究对象
运用问卷调查法对海南师范大学体育学院、海南华侨中学、海南中学、加积中学从事体育教学及教学研究的教师进行调查。
1.2研究方法
问卷法：共发放问卷66份，回收问卷63份，剔除不合格问卷后，得到有效问卷60份，有效问卷回收率为90.9%。
座谈法：对填写问卷的部分教师的答案原由进行了解，调查教师理解某些问题的真实情况。
1.3问卷的信度和效度检验
可靠性：第一次填表的一周后，从第一次填表人中抽取部分教师再次填表，将两次填表结果进行统计处理，相关系数为0.85。
有效性：问卷的内容主要参照多元智能及新课程的一些书籍，问题设置简洁、明了，具有客观性、真实性、科学性；问卷的编制是在调查分析、专家审议、实验性填写与不断修正的基础上完成的，与可靠性系数呈高度相关。
2.结果与分析
2.1新体育与健康课程教学对发展学生肢体运动智能的作用
调查表明：有48.4%和36.7%的教师认为体育新课程教学对学生的肢体运动智能培养起到了比较大和一般的作用，部分教师认为新课程体育教学对学生肢体运动智能的发展起到了比较重要的作用；有33.3%的教师认为新课程教学比传统教学对学生肢体运动智能的培养有所加强，而40.0%的教师则认为没有变化，可以看出相当一部分教师在此问题上有不同见解。
2.1.1新课程理念下产生的教学方法有利于提高学生的体育学习兴趣。
在新课程的理念指导下，一些好的教学方法应运而生。新课程的教学方法多样，关注学生的个体差异与不同需求，从学生角度出发，有利于培养学生学习兴趣。兴趣是学生学习的动力，提高学生的学习兴趣必将促进动作技能的学习，有利于长时间从事体育活动，其结果有利于肢体运动智能培养。
2.1.2水平目标与运动技能学习相适应有利于肢体运动智能发展。
《标准》规定了各学习领域、各水平的学习目标，同时确定了依据学习目标选择教学内容。《标准》不仅对动作技能教学内容进行了深化、细化，而且对动作技能教学以外的内容进行了规定。体育与健康课程教学对培养学生肢体运动智能方面有着重要的意义。
2.2体育与健康课程教学对发展学生人际沟通智能的作用
调查表明：有38.3%和51.7%的教师认为体育新课程教学对学生的人际沟通智能培养起到了比较大和一般的作用；53.3%的老师认为体育与健康课程教学比传统体育教学对学生人际沟通智能的培养有所加强。可见，体育与健康课程教学在发展学生人际沟通智能方面有较明显的作用。
2.2.1营造民主、自由、平等的学习氛围。
体育与健康课程教学不仅注重学生运动技能的学习，而且注重学生心智的发展、主体地位的体现，教师转换为指导者、服务者、设计者、组织者的角色，因此教学方法发生了较大的转变，教师不再是权威，他们和学生的心理相互影响，这样学生摆脱了更多的思想顾虑，遇到问题就会主动与教师交流、探讨。
2.2.2教学方式由单向的灌输式向师生互动式转变。
传统的体育教学模式倾向于“灌输式”教学模式，运动技术教学贯穿于教学过程中。这种模式教学过程是以运动技能形成规律和身体活动规律为主线的，它缺乏学生间、师生间的互动，教学环节偏重教师一方，忽视了学生的主观能动性和学习方法。
2.3体育与健康课程教学对发展学生自然观察智能的作用
自然观察智能，指的是观察自然的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。调查表明：3.3%和20.0%的教师认为体育新课程教学对学生自然观察能力的培养起到一般和很小的作用；53.3%的教师认为体育新课程教学比传统体育教学对学生自然观察能力智能起到加强作用。可见体育与健康课程对于自然观察智能培养作用不明显，但比传统体育教学有所加强。
2.3.1课程实施途径的扩展。
由于传统体育教学过分依赖“学校化社会”，教育资源也大多集中在学校，学校之外的教育不被重视，而体育与健康新课程教学不仅利用了学校的各种资源，而且补充了以往不可能利用的教学媒体，如课件教学、专题讲座等。学习方式和环境的改变，有利于促进学生的学习。
2.3.2课程设置适应学生身心发展。
在体育与健康标准中（运动技能目标），明确规定要求学生获得野外活动的基本技能。这种把体育教学延伸到学校之外，到社会上，到大自然中并与实践相结合的方式大大提高了学生的体育学习兴趣，同时也培养了学生的自然观察智能，有助于学生身心的健康发展。
2.4体育与健康课程教学对发展学生言语语言智能的作用
2.4.1教法多样，重视学生主体地位的体现。
传统体育教学过分强调教师的“教”的作用，而忽略了学生的“学”，体现为灌输式的被动学习，学生很少有依据自己的理解发表看法或意见的机会。新课程体育教学以学生发展为中心，重视学生的主体地位，更多表现为师生互动，以及同学间的相互合作、交流等合作、探究式的学习，其有利于学生言语语言智能的培养。
2.4.2学习内容设置更加合理。
体育与健康标准在水平一学习领域中有规定，学生要能够说出身体各部位的名称，能够讲出坐、立、行时正确和不正确身体姿势的区别，说出处于正确和不正确身体姿势时的感受等；水平二，要求学生能够说出所做简单运动动作的术语，或者说出所做身体各部位简单动作术语。可以看出我们对学生语言智能培养是依据学生的认知水平对学习目标逐级提高而设置的。
3.结语
1）体育与健康课程教学对培养学生肢体运动智能、人际沟通智能、言语语言智能方面的作用较为明显；2）体育与健康课程教学对培养学生自然观察智能、数理逻辑智能、音乐韵律智能、视觉空间智能、自我认识智能方面作用不明显；3）与传统体育教学相比，体育与健康课程教学在言语语言智能、人际沟通智能、自然观察智能方面有所加强；4）与传统体育教学相比，体育与健康课程教学在肢体运动智能、自我认识智能方面是否有加强还存在较大歧义，须进一步证明。
参考文献：
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通讯作者：邱庆棠