一、调查数据
1.你认为设置微专题复习对你的成绩有没有提高？
A.有很大帮助占96% B.有一些帮助4%
C.没帮助占0%
2.你认为专题设置越小越好，还是越全面越好？
A.越小越好78% B.越大越好2%
C.越全面越好20%
3.你认为按高考题的题型设置专题专项训练对你有没有提高？
A.提高快70% B.一般29%
C.提高慢1%
4.选择题训练是每天课前限时训练当堂讲解好还是课前做完上课讲解好？
A.限时训练好70% B.课前做完好30%
C.时间再长点好0%
5.你认为哪种学习方式给你的收获更大？
A.自主思考后再讲解65% B.老师直接讲解24%
C.无所谓11%
6.你认为老师在讲试卷时把错误按照知识分类、错误类型等来讲解效果如何？
A.效果很好82% B.效果一般12%
C.随便讲1%
7.你认为对掌握不好的知识点如何矫正最好？
A.反复提问讲解21% B.变式训练68%
C.指出错误11%
8.你认为老师在试卷讲评中对错误题目再拓展训练对你掌握知识有必要吗？
A.非常有必要88% B.感觉一般10%
C.没有不要2%
二、对微专题的理解
微专题相对于传统高三化学二轮大专题复习，其特点体现在“微”上，是选择学生一轮复习综合练习中的易错点以及高考热点而展开的专题复习。微专题的内容含量小，学习目标明确，一般安排一个课时对应―个专题复习，便于在教学安排上灵活开展。同时微专题复习是以高考说明为指导思想，以高考必考点、重点、热点、难点为依据，使微专题的确定、内容的选择、题型的选择都能紧密围绕在“高考考点”的周围，具有很强的复习针对性。当然，微专题的复习除了注重将相关知识点进行整合外，还注重对学生进行思维训练和解题方法的指导提高，留给学生一定的自主思维拓展空间。
三、如何设置微专题
1.根据常考点设置微专题
通过认真研究《考试说明》以及近三年的高考试题，对常考点设置微专题进行强化，如，基本概念复习中以氧化还原、离子反应、物质的量等为主；元素化合物复习以重要的元素及其化合物设置微专题；原子结构、元素周期律复习；有机化合物性质、同分异构体、有机推断；电解质溶液复习、盐类水解、中和滴定等；电化学基础、电解原理等；化学平衡、速率及四大平衡；热化学、化学实验等。有96%的学生认为微专题复习对自己提高非常好，可见微专题设置好了能达到事半功倍的效果。
2.从学情出发设置微专题
专题设置要精要小，依据是学生综合练习中暴露出的问题以及这些问题所体现出的知识盲点，侧重训练、提高某种单项能力，如，离子方程式书写、离子共存、离子浓度大小判断、热化学方程式书写、无机元素化合物性质推导、化学计算基本方法、化学实验中的实验原理设计、仪器设计、操作方法设计、有机同分异构体推导、有机分子式确定、有机官能团推导等等。帮助学生提高解决问题的能力。虽然仍有20%的学生认为专题设置越全面越好，但78%的学生还是觉得专题设置越小越精越好。所以，微专题还是能体现学生在某类问题上的困惑，集中解决一类问题得以提高学生的能力。
3.选择同类型的高考真题做微专题
精心选择近几年的高考化学试题作为典型题进行分析、训练，加强审题方法、解题思路、解题技巧的指导和总结，加大练习力度，严格答题要求，及时反馈、矫正，使解题能力的培养、提高落实到位。理论综合、有机推断、实验题等均可以选编到一起进行训练，既能训练学生的思维，又能巩固基础知识。对学生练习中出现的问题再设计微专题有针对性地进行讲评，讲知识要讲联系，使之系统化、条理化；讲思路要突出关键找题眼突破；讲方法要讲基本思路、常规解法，并适时向学生介绍一些解题技巧，激发学生的求知欲，发展学生智力。有70%的学生认为这种题型专项训练，重点问题重点突破的方法很好。
4.以7道选择题设置微专题的限时训练
选择题训练，利用课前15分钟限时训练，将高考常考的类型题选择7道，每天训练，使学生查缺补漏，巩固知识，提高能力，训练做题的速度，强化解题能力的培养。通过每天的强化训练对学生常出的问题设置微专题重点讲解，以此提高选择题的得分率。有70%的学生认为二轮复习中进行限时训练选择题能提高答题的速度和效率。
总之，微专题复习在二轮复习期间的实施，能将课堂还给学生，将学习的自信留给学生。以学生需要为中心的微专题复习：夯实了基础知识，加强了学生解题方法的指导，拓宽了学生的解题思维，充分调动了不同等级学生的复习积极性。使学生通过微专题的复习对一轮复习遗留下来的问题得以解决，增强了学生高考的信心。