介绍了按钮、空气开关、接触器的知识后即可讲解点动、长动等控制，并以此引出电路控制中需求的保护有哪些，继而学习热继电器，进一步引出常用的控制方法，把理论与应用及时进行关联，一环紧扣一环，增强学生对知识的获得感。
电子技术课程教学中，以往的思路是先将二极管、三极管讲完后开始讲解放大电路、集成运算放大器以及整流电源等内容，这种模式在小学教学的条件下知识体系连续性、系统性不强，不利于对教学效率和效果的提高。本研究把电子元件与其典型应用电路结合起来，在理论和实践上实现有机整合。如在讲授半导体的基本知识概念上，围绕二极管，讲完二极管及配合着直流电路展开，将二极管在波形变换、稳定电压、固定点位等方面的作用有机融为一体。通过授课内容的进一步整合，使学生在学习过程中能自成小的知识单元体系，较好地弥补了传统教学安排对知识学习过程割裂化的影响。
（二）教学方法的合理使用
1.任务驱动教学法。课程中关于电路的基本概念、基本原理等不方便用實物加以呈现的理解性知识内容，将采取任务驱动教学法。即在教学过程中，以若干个具体任务为中心，通过完成任务的过程，让学生学习基本知识和技能，同时培养学生分析问题、解决问题、综合应用所学知识和技能的能力。
2.项目式教学法。将课程中实践应用比较典型的内容，如继电器控制、电子电路应用等通过师生共同实现一个完整的项目工作而进行相关教学活动。通过典型项目的分析和工作任务的完成，培养学生独立、责任意识、解决实践问题的能力；通过师生共同交流，生生共同交流，培养学生团队合作的能力、社会能力和其他关键能力，实现项目的情感目标。
3.实验教学法。利用电路仿真软件（Multisim），通过构建课堂小实验单元（如电路参数测量、放大电路分析等），使学生掌握课程的有关理论、实验方法和实验技术，探索和发现事物的本质与特征，并逐渐形成一种科学的思维方式，提高学生的综合实践能力。
（三）改革考核与评价机制及其办法
教学的目的是培养具备较高综合素质的人才，需要制定全面合理的考核机制与办法对学生进行有效测评，从而进一步激励学生学习。本研究进行了课程考核的内容与方式改革，考核结果综合并突出了学生在学习过程中的表现情况。评定项目由平时成绩、实验成绩、期末考试成绩综合进行评判，其中平时成绩占20%，包含出勤、作业等，实验成绩占30%，期末考试成绩占50%，分值系数的配比与实际教学内容的多少相适应。
六、实施效果
实践表明，通过优化电工电子技术课程的教学内容与结构，适当降低了对学生理论深度学习的要求，但更加密切了与实践的联系。在运用合理的教学方法和考评机制保障下，一方面恰当地结合了蒙语授课专业学生的学习基础情况，另一方面较好地发挥了学生动手能力强的特长。教学过程中学生对课程的关注程度以及学习兴趣和积极性得到了极大的提升，在较好地掌握了电工电子技术基本理论知识的同时，实际动手能力也得到了进一步的提高，取得了良好的教学效果。
【参考文献】
[1]涂娟，李少纲.电工学-电子技术课程教学探讨[J].中国电力教育，2013（29）：42-44.