摘 要：体育教研员是一个地区体育教师专业成长的引路人，也是学科课程改革和教学研究的带头人。本文认为新形势下，体育教研员要注重角色的转变，分别在体育教师师德建设、体育教师专业发展、体育教学研究、体育课堂教学、体育课程校本教研、体育课题研究、校园阳光体育活动、校园体育文化建设等八个方面做好教研员角色的重新认识与再造，不断充实新的知识能量，形成新型的思维方式，最终实现共聚、共研、共享、共赢的教研目标。
关键词：教研员；角色；认识；再造
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）07-0061-02
俗话说：教研之道则以德为先、立人为本，教而知之，知而行之，研之兴教，训之有道。一般常态教研工作以服务为宗旨，指导为重心，研究为核心。而随着新体育课程改革的深入推进，传统的教研理念、教研内涵、教研方式、教研评价机制发生了变化，教研员与教师的关系，教师与学生的关系也发生了新的改变，教与学方式也发生了质量双赢的价值取向变化，这就意味着体育教研员工作的角色发生了新的转型变化。因此，在新时期教育变革中，立足学科教研工作向多元化和多层面方向发展，尤其是对体育教研员角色的重新认识与再造，更加丰富学科教研的内涵，拓展学科教研的途径，体现学科教研的生命价值观。所以，体育教研员不仅要履行服务、指导和研究的教研主要职责，更要担当学科教研的引导者、引领者、示范者、管理者、促进者、先行者、推进者、倡导者的新型角色，更好促进教研员综合能力提升和学科教研质量提高。
一、教研员要担当体育教师师德建设的引导者
爱因斯坦曾说：“不管时代的潮流和社会的风尚怎样，人总是可以凭着自己高尚的品质，超越时代和社会，走自己正确的道路。”体育教师是铸造学生体魄强健的工程师，是塑造学生心灵健康的培育者，教师的崇高师德和正确的人生价值观，对学生的体育教育起着关键性作用。而如何打造一支区域性优秀教研团队，首先是教研员要树立以德育人、以能扶人、以行感人、以绩共赢的教研理念，用自我规范的言行与真情态度去感染每一个教师，促进教师形成良好的师德形象。用自我朴实与关爱的行动去感动每一个教师，促进教师的专业素养提升；用自我勤奋好学与钻研精神去激励每一个教师，促进教师的文化素质的提高。有人说：“方向永远比速度重要”，因而教研员要具有高瞻远瞩的胸怀，立足从不同的视觉与角度，宽容地看对每一个教师的成长与发展，引导教师努力做一名愿景修炼的行者、学术修炼的学者、心智修炼的智者。
二、教研员要担当体育教师专业发展的引领者
体育教师是新课程改革的主力军，是实现新课程目标的具体执行者，他们的职业素养与专业技能的能力，直接关系到体育课程改革的广度与深度，关系到地区青少年健康体质水平的改善与提高。目前在体育教师队伍中存在着对课程理解与认识上的误区，实践与操作上的偏差，存在着教师专业发展不均衡和不合理的现象，如何解决这一瓶颈问题？首先是教研员要树立体育大局观和体育课程观，具备扎实的专业知识和理论研究功底，必须熟知、熟会、熟教各项运动技能，在教研实践中提升自我综合能力，更好地担当区域性体育教师专业发展的引领人，率先高举课改大旗，提高体育课程的执行力。
以研促能，以能育人。我区依据体育教师的现状和专业发展的特点，制订《体育教师专业发展的三年规划与实施方案》和《体育教师专业运动技能与体能发展的三年行动计划》，采用集中和适时、分层和分类的培训模式，既调动广大教师主动参与活动的积极性，又促进教师专业的成长，使一批骨干教师脱颖而出。近三年来，我区有三人获得全国体育教师技能大赛一等奖，有七人获得省、市体育教师技能比赛一等奖。
三、教研员要担当体育教学研究的示范者
教学研究之道则是教而研之，研而思之，思而变之，变而新之。研究是教研工作的核心，教学研究则是教研员的首要任务。一是教研员要深入教学第一线，将学科教研与教学研究并举，才能做好教学研究工作。二是教研员不仅“会讲”和“会阐”，更能展示高质量的教学示范课，既体现新的教学理念，又体现自我教学风格。三是基于初中体育基础教学和高中模块选项教学，教研员要全面掌握和理解教材的价值与运用，注重对教学问题的诊断与策略研究，做到学以立德、学以立身、学以立行，更好地指导学科性教学研究，率先成为区域性体育教学研究的示范者。近五年，我区有三人获得全国优秀体育录像课评比一等奖，有11人次获得江苏省、南京市优秀体育课评比一等奖。
四、教研员要担当体育课堂教学质量的管理者
教研员工作的重点是指导教学改革，在做好服务与指导的前提下，立足于教学研究与教学管理为核心，促进区域性的体育课堂教学质量提高。众人所知，课堂教学质量提高，能够促进教师专业技能发展与教学能力的提升，同时也是改善学生体质增强的有效途径之一。关键是建立教学质量管理与评价制度，教学质量监控与学生体质检测运行机制，而教研员要经常深入教学第一线听课、查课、评课、议课和阐课，全面掌握和了解学科教学现状与信息，才能担当体育学科教学质量管理者的角色。
基于课堂教学质量的提升和学生体质增强为学科教研的工作抓手，制定《秦淮区中学体育课堂教学管理细则与评价标准》《秦淮区中学体育教学指导建议》《秦淮区中学生体质检测实施方案》和《秦淮区中学健康体质增强三年行动计划》。坚持每年组织对初一和高一年级新生进行体质测试与调研，每学期组织对学校体育课堂教学进行考核。
五、教研员要担当体育课程校本教研的促进者
常言说：研之立本，研之有道，研之导教，研之兴校。校本教研就是依托学校自身的资源优势和特色运动项目进行课程设计的教学研究，挖掘体育教学资源，丰富体育教学内容，促进体育教育教学质量的提高。校本教研是基于课程教学研究为基础、教师为主体、师生共同发展为目的一种新型教研形式。教研员要成为学校体育课程的校本教研主动参与者，转变“请我去”为“我要去”的自觉行为，真正推进与指导学校进行体育课程开发、课程设计、课程教学、课程评价、课程管理，促进学校形成“一校一本”的精品课程。
六、教研员要担当体育课题研究的先行者
课题研究是教研工作的核心之一，是提升教研员的研究工作基石，尤其是在新课程改革的背景下，对教研员工作提出了更高的要求。因此，教研员必须具有强劲的课题研究与学术研究能力，具备扎实的专业理论研究功底，善于发现问题与研究问题、诊断问题与解决问题，增强学科教研工作的前瞻性、时代性、生成性、发展性的意识。将平凡的教研工作做得不平凡，将常态教研工作做出特色，成为体育教研与教学课题研究的先行者。
立足以课题研究引领学科教研，以课程研究为导向。因此，教研员首先要注重研究学科教研工作的价值取向，研究课程教学理念的内涵，研究教学操作层面的理论支撑，研究教与学的评价体系，研究课程资源开发与整合。其次是围绕课程改革中教师在操作层面上出现的“盲点”和“迷点”问题，帮助广大教师解决此类问题，创造出符合体育教育发展需要和具有地方特色的体育教研与教学方式，形成有效与高效的体育课堂教学模式。
七、教研员要担当开展校园阳光体育活动的推进者
党的十八届三中全会和国务院颁布的《关于进一步加强学校体育工作的若干意见》的53号文，深刻阐明了学校体育教育教学工作的重要性和必要性。如何贯彻与落实中央文件精神？首先是学校领导要树立正确的办学理念，提高对学校体育工作地位与作用的认识，积极开展校园阳光体育活动。其次是教研员要担当开展学校阳光体育活动的推进者。立足体育活动内容方式的创新，增强活动的趣味性与吸引力，着力培养学生的体育爱好、运动兴趣和技能特长，使学生养成良好的体育锻炼习惯和健康生活方式。
以评促动，以赛促导。根据地区实际情况和体育特色，全面推进学校体育俱乐部和体育社团的建设，组织实施校园阳光体育的展示和评比活动，寻找和发掘特色体育运动发展的途径，形成学校体育教育教学和阳光体育运动的特色与个性，努力打造体育品牌学校。
八、教研员要担当校园体育文化建设的倡导者
毛泽东在《体育之研究》著作中论述了：“体育一道，配德与智也，而德智皆寄于体。无体是无德智也。”而体育教育的范畴不仅是体现强身健体的层面，也体现体育精神的教育层面，更渗透着体育文化教育与传承，这就是学校体育教育的精髓之道。实现学校体育文化教育的价值与作用，既要注重校园体育文化建设的内涵研究，又要注重营造校园体育文化氛围，渗透人文体育教育的气息，增添校园文化活动，使校园生活变得多姿多彩，才能有效地提高学生的学习和生活质量。教研员要通过教学研讨课和开展阳光体育活动评比等形式，渗透体育文化的传承与教育，大力推进校园体育文化建设，真正成为校园体育文化教育的倡导者。学校是实施体育文化教育的主阵地，应借助于国际和国内大型体育赛事、校园体育文化节等活动，充分利用体育名人教育效应，塑造体育精神和体育文化。体育与文化并举，体格与人格并重，是学校体育文化教育的永恒主题，也是学校体育文化教育的灵魂。
思广则能活，思活则能深，思深则能透，思透则能明。体育教研员是一个地区体育教师专业成长的引路人，也是学科课程改革和教学研究的带头人，教研员的专业素养和研究能力直接关系到地区体育教师队伍的整体素质和教学能力的提升，显然体育课堂教学质量的提高，对改善与增强学生的身体素质起着决定性作用。因此，在新的形势下，体育教研员要转变角色，重新审视教研员工作的内涵与价值，不断充实新的知识和能量，形成新型的思维方式，更好地引领学科教研和教学研究向新的高度攀登。
参考文献：
[1]王纬虹，代保民.教研员应注重提升五项能力[J].教育科学论坛，2011（8）.
[2]朱志平.新时期教研员工作价值再思考[J].基础教育课程，2010（6）.