[摘 要]在教育部没有设立高职院校激光专业部颁代码的条件下，本文围绕校企结合、实现激光应用专业人才培养目标，就人才培养规格和课程体系进行了研究并付诸实践。在教育部教高（2006）16号文推动下，总结了高等职业教育中新型高科技的激光应用专业建设两个基本的、必须回答的问题。
[关键词]高等职业教育 激光应用专业 人才培养规格 课程体系
（一）社会对激光应用专业人才需求分析
光电子技术是当今最为引人注目的核心技术。光电子产业分为能量光电子、信息光电子和消费光电子，激光属于能量光电子。我国在863计划实施伊始就高度重视光电子技术的研究，专门成立了光电子主题专家组。863计划选择的7个领域中就有激光技术（三个主题）。党的十六大提出了“走新型工业化道路”、“优先发展信息产业”精神。国家（武汉）光电子产业园已形成了七大产业链：光通信产业链、移动通信产业链、光显示与光存储产业链、激光设备产业链、环保设备产业链、集成电路产业链、数字电视产业链。
自1960年7月休斯公司第一台激光器诞生以来，激光一直是重点本科大学、科研院所的高门坎学科，国家教育部在高职院校中一直没有设立光电子技术专业和激光专业部颁代码。在“发展高科技，实现产业化”方针引领下，激光应用于科学研究和工业生产，产业化促进了激光加工设备制造企业快速增加；作为装备制造业，激光加工设备企业不仅需要高水平的研究队伍，更需要大量地掌握高科技的生产技能人才。我国激光加工设备制造的技术或工艺均落后于国外，重要原因之一就是目前相当多的生产技术人员来自于传统制造工业，而重点本科大学激光专业毕业生在数量或定位上都不能满足激光加工设备制造企业的需要。
武汉软件工程职业学院与激光企业从2000年起校企联合开办激光加工技术专业，已有两届毕业生，激光企业就业率95%，大部分就业于国家（武汉）光电子产业园和深圳激光企业，供不应求。
（二）高职院校激光应用专业人才培养规格分析
高职教育是面向市场、面向经济建设主战场的以就业为导向的教育，其人才培养目标是为国家和地方经济发展培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的技术技能型人才。人才培养规格是指以教育的自身规律为基础，以社会需求为依据，从数量和质量上去思考人才的培养规模、标准、要求等，它是人才培养目标的具体化。高职院校是与普通高校不同的高等教育类型，其办学定位是以就业为导向，培养学生的职业竞争力。经济的发展状况和技术结构的变化是影响高职教育人才培养规格的主要因素。高职院校激光专业人才培养目标和人才培养规格与学科型重点本科大学激光专业有本质区别。
激光制造业为高科技的光机电一体化新型工业，是光子学、电学、计算机技术、信息学与机械学结合而成的综合性高技术产业。光机电一体化产品是激光制造业技术的集中反映，光机电一体化产品是指在使用光学主功能要求下，引入机械装置、电力电子设备、信息处理设备、控制设备而组成的有机整体。高职院校的激光应用专业人才培养目标，是为激光制造业和激光加工业输送掌握高科技知识、从事与各种激光产品生产直接相关岗位工作的应用技能型人才。在激光生产领域中，高职院校的激光应用专业培养的人才能够各尽其用，低者从事生产技术和技术服务工作，高者从事重要的技术或关键工作；有的也在激光加工业领域中，从事具体激光加工工艺、试验、操作、维护等工作。这些应用型人才，应当善于将产品设计转化为生产工艺和实施要求，并能指导或参与产品的生产和检验活动。
激光产品仍然是按生产过程生产的光、机、电、计一体化产品，其结构涉及机械技术、微电子技术、自动控制技术、信息技术、传感技术、电力电子技术、接口技术、模拟量与数字量交换技术以及软件技术等。其生产过程使用的设备涉及光学、电路、机械、计算机。因此光学、电路、机械、计算机知识形成激光生产、检验、维护技能的基础。要适应激光制造业的技术职业岗位要求和岗位能力特征，突出技术能力、创新能力、创业能力的培养，可导出高职院校激光应用专业人才培养规格：①掌握机械设计、机械制造基本知识，具有设计、装配、诊断及维修激光加工设备机械部件和整机的技能。②掌握光学、激光基本知识，具有光学加工和激光加工技能。③掌握电气、电子技术基本知识，具有设计、装配、诊断及维修激光加工设备电控部件的技能。④掌握计算机硬件、软件及控制应用方面的基本知识，具有激光加工辅助软件的操作技能，激光加工的设备控制和数控编程的基本能力。⑤掌握生产一线综合管理的基本知识，具有对现代化生产车间、班组进行管理的初步能力。⑥外语应达到3级水平，具有一定的光电子应用专业外语的能力，能适应激光制造业外向型发展要求。
（三）高职院校激光应用专业课程体系
1.高职院校激光应用专业知识和技能体系结构。教育部明确要求：“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整和建设，引导课程设置、教学内容、和教学方法改革。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键的环节”。走工学结合人才培养模式，实现符合人才培养目标和人才培养规格的激光应用专业知识和技能结构。破除重点本科大学学科型观念，以高科技职业的生产技能复合型为背景，课程设置和改革、教学内容创新要以培养一线人才的岗位技能为中心，引入企业作业流程，实现教学过程的实践性、开放性和职业性。
激光应用专业的知识体系结构应当是复合知识结构。包括工具性知识，指适应职业岗位所必需的前提性知识。专业性知识分三个层次：基础层次、中间层次、最高层次。基础层次主要指作为激光应用专业学生应具备的光机电等方面的知识；中间层次主要指专业就业与创业所需要的专业技术知识；最高层次主要指复合性知识和高新技术知识。
2.高职激光应用专业核心课程。“职业教育的专业培养目标是通过课程实现的”。“职业教育课程，是连接职业工作岗位的职业资格结构与职业教育机构的培养目标结构，即学生所获得的相应的职业能力结构之间的桥梁”。“核心课程在选择内容时，不以学科的逻辑结构为主线，而以需要解决的实际问题的顺序为逻辑主线。”高职激光应用专业核心课程是指激光生产需要解决的实际问题，它们既是选择课程内容的核心，又是课程实施过程的核心。它们往往由激光企业提出来，内容由生产过程相关理论知识与生产过程技能训练项目组成，突破现行的单科独进式专业课程体系模式，实行专业课程的综合化和模块化课程结构，逐步实现教育部16号文要求的任务驱动、项目导向教学模式。
光学类：工程光学、激光原理与技术、光纤技术与应用。
电路电子类：电路基础、模拟电子技术、数字电子技术。
机械类：机械制图及辅助设计、精密机械设计。
计算机类：单片机原理与接口技术、计算机编程语言。
专业复合性课程：光电探测与处理技术、激光加工工艺及设备、激光电源、激光设备控制技术。
激光企业提出课程：高功率CO2激光器、高功率激光器应用技术。
3.高职激光应用专业核心技能要求。光学类技能要求：①光学加工：光学材料的选择使用和使用；光学元部件加工图绘制；光学材料的切割、铣磨、抛磨、抛光等光学元件制造工艺，检测光学元件产品的质量。②激光加工工艺及设备操作：连续、脉冲激光器谐振腔光路调整；激光加工设备操作、维护；激光打标工艺；激光焊接工艺；激光切割工艺；激光雕刻工艺；激光打孔工艺。
电路电子类技能要求：①电子线路设计与焊接：基本的电子测量设备使用，常用电子元器件测量，电路焊接；设计、制作、检测简单模拟和数字电路。②电子线路辅助设计：利用PROTEL软件进行电子电路原理图绘制和电子电路印刷板电路设计内容及操作。③光电信号处理电路设计：基本光电元器件测量和使用、应用电路设计、制作、检测。
机械类技能要求：①CAD制图：绘制机械零部件图、机械装配图。②金工：使用各种工具来完成零件的加工装配和修理、车削加工等。③机电设备装配与检测：常用机械零部件加工，激光加工设备机电部件的装配、测量及维修技能。
（四）结束语
国家（武汉）光电子产业园企业楚天激光、华工激光、大族金石凯激光参与了武汉软件工程职业学院激光应用专业建设，学院与企业共同开发了紧密结合生产实际的课程教材。在教育部16号文指导下，以生产过程为目标的课程改革成为高职争创示范性院校未来建设的关键。对激光应用专业光、机、电、计课程所构成的复合型知识和技能结构体系的研究与实践，为实现激光加工设备制造和应用工作过程的“导入式”课程改革做出了铺垫，全面提高高等职业教育教学质量还需要我们在实践中对课程的进一步探索。
参考文献：
[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高,2006,(16).
[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007,(1).
[3]王明伦.高等职业技术教育人才培养规格定位的研究[J].职业技术教育,2002,(13).
[4]杨忠华.对高职人才培养规格的思考[J].江西农业大学学报(社会科学版),2002,(4).