(苏州大学材料与化学化工部.江苏苏州.215123)
摘要.以人民教育出版社统编化学教材为例，重点介绍了环境教育内容在中学化学教材中的演变，揭示了环境教育理念、内容和呈现方式的变化，探讨了新时期人与自然和谐发展的教育对策。
关键词.化学教学.环境教育.教材分析.演变
环境教育在中国的起始几乎与世界同步，但发展要落后于一些发达国家。1973年我国召开了第一次全国环保会议，首次提出环境教育的思想，建议在有关大专院校要设置环境保护专业和课程的设想[1]。1978年12月，中共中央和国务院颁布了《环境保护工作汇报要点》，提出中小学也要增加环境保护的知识[2]。但实际上当时环境问题并没有引起真正的重视。直到环境问题凸显，环境教育才引起了多方的重视。1992年11月，在苏州召开的第一次全国环境教育工作会议提出了“环境保护，教育为本”的方针，明确了环境教育在义务教育阶段的地位。2003年2月，我国正式颁布了《中小学环境教育专题教育大纲》，制定了从小学一年级到高中二年级的环境教育专题内容及课时，完成了我国环境教育政策从宏观指示到微观指导、从理论到实践的过程，标志着我国环境教育在世纪初取得了实质性的进展[3]。随着科学发展观和和谐社会建设的提出，新世纪环境教育有了更高的立意和更新的内涵，促进人和自然的和谐与可持续发展，是环境教育的重要目的。
1.中学化学课程中环境教育的内容
化学历来都非常关注人类生活的问题。20世纪下半叶开始，环境问题和环境保护开始成为化学研究的重要内容，环境化学、绿色化学等成为化学新的热门研究领域，环境教育也成为化学教育的重要内容。当然环境教育内容在中学化学教材中的呈现有一个发展和演变的过程。
1963年及以前制定的中学化学教学大纲和化学教材均没有环境教育的内容。1978年制定的《中学化学教学大纲（试行草案）》依据《环境保护工作汇报要点》增加了“环境保护”一词，编写的教材开始有环境保护的内容。此后大纲虽经多次修改，教材由甲种本、乙种本教材到必修、选修教材的变化，但这部分内容却基本未变，直到2000年版的大纲和教材才有变化。新课程的化学课程标准对环境教育给予极大的关注，提出“迅猛发展的化学已成为生命科学、材料科学、环境科学、能源科学、信息科学等领域的重要基础，它在解决人类社会发展过程中面临的有关问题、提高人类的生活质量、促使人与自然和谐相处等方面发挥着重要的作用”[4]。在此基础上，标准明确规定了环境教育的目标、内容和具体的案例。
笔者选择人民教育出版社1990年、2000年和2004年出版的3套必修教材中环境教育的内容进行比较，因为必修课程是在义务教育课程基础上为全体高中生开设的课程，这3套教材在提高学生未来发展所需的科学素养，为学习相关学科打好基础等方面具有一定的相似性。通过研究中学化学教学中环境教育内容的演变，以展现环境教育在中国的发展。下面是3套教材中涉及环境教育的章节和内容。
1990版[5]高中化学第一册（必修）
2.化学课程中环境教育内容的演变
从上面内容的比较我们不难发现，近30年来，中学化学教材中的环境教育的总体趋势是：内容从关注污染到可持续发展，编排从渗透到专题，学习方式从单一到多样。
2.1.教育内容：从关注污染到坚持可持续发展
1990版中学化学教材，环境保护的内容关注环境污染，主要是简介大气污染、“工业三废”、酸雨，且谈到危害，很少涉及治理或利用，环境教育内容的比例很小。2000年版的教材中，涉及环境教育的内容明显增多，包含有大气污染（包括光化学烟雾）、酸雨的危害、水体污染、臭氧层空洞、“白色污染”等。同时开始介绍用化学的方法治理污染。虽说2000版的教材思想有所进步，但由于教材涉及的环境保护的内容仍是以化学工业及化学产品对环境的污染为主，以至于许多学生在学完化学后对化学产生很大的恐惧心理，认为化学品都是“有毒的”，化学是环境污染的罪魁祸首。2004年版的新教材涉及环境教育内容的面更广，除了包括前2套教材中化学工业及化学产品造成环境污染的有关化学知识外，更多地是以可持续发展为背景，介绍了绿色化学、化学与环境的关系、化学在环境保护和环境治理中的作用。这样的变化，不仅反映了环境教育理念从关注污染到坚持可持续发展，也使学生能更辩证地理解化学在环境保护和可持续发展中的作用。
2.2.内容编排：从渗透教育到设有专题教育
1990版教材和2000版教材中环境教育的内容编排采用的是渗透的方式。如1990版是在第一册“第三章硫.硫酸”中提到环境污染和保护问题，并介绍了常见的污染类别。在2000版教材中，环境教育内容虽增加很多，但仍然是分布于相关的章节。如：在二氧化硫知识学习中介绍酸雨，在臭氧中介绍臭氧空洞的形成和保护，在学习“化学反应中的物质变化和能量变化”时，提出提高煤的利用率，开发和利用新能源，使能源、经济、环境保护真正协调发展，实现可持续发展。这种渗透教育可以使学生意识到化学与环境问题息息相关，但这种知识往往是零碎的。2004版新教材中环境教育的内容采用渗透加专题的形式，首先，所有与环境保护相关的知识点都涉及了环境教育的内容，此外，教材还设计了专题教育，如必修2教材中有专题“化学与可持续发展”，这种环境教育的专题使环境保护能更好地建立在可持续发展理念下，环境保护的知识也更加全面、系统。
2.3.学习方法：从单一讲授到各种活动开展
比较3套教材，不难发现以前2个版本的教材，尤其是1990版教材，由于大多数内容是介绍性的，较少与学生的生活实际联系在一起，环境教育的方式主要通过讲授。2004年版的教材更注重以多种方式进行环境教育，强调学生的亲身体验和实践活动，增加了很多调查活动、探究小实验，还有一些环境问题的思考。例如在“大气污染物”教学中，（1）要求学生通过学习知道大气主要污染物，说出减少大气污染物的原理和方法.（2）调查：学校所在地区大气污染及防治情况.（3）调查并讨论：燃烧化石燃料对环境可能造成的污染与治理途径.（4）实验：一氧化碳的毒性、火柴头中某些成分的检验、新装修居室内空气中甲醛浓度的检测、汽车尾气成分的检验.（5）讨论：在田间或市区焚烧植物秸秆、枝叶以及垃圾的危害。多样化的学习方式，不仅能让学生比较系统地了解环境污染和保护的知识，同时亲身的体验可以让学生意识环境污染就发生在我们的身边，切身感受环境保护关乎每个人，每一个人都可以通过养成绿色的生活方式为环境保护做出自己的一份贡献。
从中学化学环境教育内容的演变，我们发现环境教育在基础教育中得到了切实的加强，环境教育的理念也在发生明显的变化。新教材环境教育内容的演变，可以使教师更好地理解环境教育的目的，把握环境教育的新理念、新方法，使环境保护意识真正成为公民科学素养的重要组成部分。
参.考.文.献
［1]裴广川.环境伦理学.北京：高等教育出版社，2006
［2]代贝.中国教师,2005，（8）:15-17
［3]国家教育部.中小学环境教育专题教育大纲［EB/OL］.http:///zcfgbz/wj/fg/200311260032.htm,2005-01-08
［4]普通高中化学课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003
［5]高中化学教科书.北京：人民教育出版社，1990
［6]高中化学教科书.北京：人民教育出版社，2000
［7]高中化学教科书.北京：人民教育出版社，2004