[摘 要] 微课引入机械制图教学，极大地提高了教学质量，提升了教学效率，但鉴于机械制图课程本身的特点，学困生的数量仍占有相当的比例，如何转化这些学困生，成为机械制图教师面临的主要问题。将微课应用到机械制图学困生的辅导中，为学困生学习机械制图点亮一盏明灯。具体论述如何制作针对学困生的辅导微课，帮助学困生提高学习成绩。
[关 键 词] 机械制图；微课；学困生
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）02-0177-01
微课是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）单一教学任务进行教学的一种教学方式，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。机械制图作为中职机械专业学生最重要的课程之一，微课的引入极大地提高了机械制图教学的质量，提升了教学效率。但鉴于机械制图课程本身的特点，学困生的数量仍占有相当的比例，如何转化这些学困生，是机械制图教师面临的主要问题。
对于机械制图学困生的转化，国内很多中高职院校的制图教师都做了很多研究，并取得了一定的成效，但也存在着问题，特别是人数较多的班级，学生之间差异大、层次多，教師无法照顾到每一个层次的学生；多数学校课程安排很满，一整天的课程结束后，教师和学生都在十分疲惫的状态下进行面对面的分层指导与学习，效果甚微，且难以长期维持。即便如此，仍然无法解决每一个学生存在的具体问题。本课题就是研究如何将微课应用到机械制图学困生的辅导中，为学困生学习机械制图点亮一盏明灯，同时为机械制图教师提供学困生辅导的新模式，也是对机械制图学困生转化策略的重要补充。
一、微课内容的选材要精确
基于《机械制图》课程的特点，并不是所有的内容都需要制作成微课来讲解，应该首先明确本节微课对“学困生”的教学内容和教学目标。
微课内容的重点应放在提高学困生的空间想象能力上，尽可能地利用微课让学困生建立起二维图和三维实物的联系。在这里我们可以选择最简单的正方体制作一系列的微课，帮助学困生克服第一道难关。
微课重点要放在帮助学困生有效理解掌握基本知识技能上。这些基本知识点对于学困生而言就是难点，不能好好理解基本知识点，对学困生今后学习绘图有很大的影响。以最基本的投影原则——长对正、高平齐、宽相等为例，对大部分学困生来说，通过课堂教学还不足以有效理解其真正的含义，只是似懂非懂，我们就需要制作更加简单易懂的微课帮助其真正理解。
微课内容的重点应放在提高学困生的动手绘图能力上。机械制图课程的特点是重在必须动手绘图，对大部分学困生来说，自己动手绘图是最难的，上课看多媒体，看教师绘图很轻松，一到自己绘图的时候就很难下手，因此我们可以将一些典型的实例的绘图过程制作成微课，供学困生反复观看，以提高他们的绘图能力。
二、微课制作的形式要多样
目前的机械制图课堂教学，主要以教师讲授知识点、演示绘图过程、多媒体课件辅助教学、动画以及CAD软件等教学手段为主，在很大程度上调动了学生的学习积极性。但对于学困生来说，如果课后观看的微视频要不是课堂教学的实录，或者直接是课件转录成的视频，那么就很难激发学生观看微视频的兴趣，就更不用谈帮助学困生提高学习效率了。因此，在制作微课时必须要改变常规的教学方式，以能激发学困生观看的兴趣，能让学困生更容易接受的方式来制作微课。
首先，微课的制作时间一定要短，学困生的注意力集中的时间短，我们可以尝试把一节5～8分钟的微课再缩短，制作一些2～3分钟的微视频，视频内容可以少到一个知识点的某个小点，让学生在短时间内就能理解，而且各个微视频又有相互的联系，让学生像看电视剧一样，看了前个小视频就想看下个小视频，以激发学生的兴趣。
其次，微课的制作一定要形象生动，学困生理解能力不强，因此我们制作的微课不能流于形式，过于枯燥，除了正确合理，我们应该制作形式多样、便于学生理解的微课，可以将动画制作成微视频，也可以将多媒体课件录制成微视频，但不能全盘照抄，一定要结合学困生的特点进行适当的转换，让学生看到与上课多媒体展示不一样的呈现，激发学生兴趣；如果不能用动画展示的，教师可以将生活中的光影实例制作成微视频，这样既可以让学生形象地学习知识点，还能培养学生的动手能力；对于一些绘图题目、错例，老师可以尝试将自己的绘图过程详细地制作成微视频，让学生更容易接受。
三、微课制作要及时
微课不像新闻那样具有时效性，但针对学困生的微课制作一定要及时，课中以及课间时，一定要及时分析学困生的知识薄弱点，课后就可以制作有针对性的微课，第一时间发给学困生进行及时辅导，帮助学困生更好地学习和巩固。在课后，也要和学困生积极沟通，通过微课及时解决学困生在练习时遇到的困难，让他们的学习更有持续性，教学才能更顺利地执行。
总之，制作运用《机械制图》的微课辅导学困生除了要注意以上几方面外，还要及时监督和评价，让学困生清楚自己的每一点进步。通过微课学习，激发学困生的学习兴趣，提高其上课的听课效率，同时改变其学习方式，使其学习更有主动性和延续性，最终达到最佳的教学效果。
参考文献：
[1]胡铁生，詹春青.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012（22）.
[2]钟显添.“微课”教学的策略探究[J].教学月刊（中心版），2013（7）.