作业内容：我是小小营养师：
小学生正是长身体的关键时期，合理、营养的饭菜搭配就可以使我们的身体得到足够的营养又可以避免自己的挑食、偏食的现象。今天就请你们当一次营养搭配师，帮妈妈想想买什么菜，即营养又实惠，老师希望你们亲自到超市或者菜市场调查一下，帮妈妈出个主意，准备消费20元钱的晚饭，买什么既营养又实惠？每一类的价钱是多少？一共需要花多少钱？说说你的想法。（完成下面表格）。
名称价钱
一共需要多少钱？：
说说你的想法：
教师评价：
一、设计说明
1、指导思想及设计意图：
要想让学生在生活中享受数学的乐趣，首先我们教师自己就要做个生活中的有心人，在生活中发现数学，创造数学。“让学生在生活中学数学” 使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，增强了学生学习数学的主动性，发展了求异思维，培养了学生理论联系实际的学风和勇于探究、大胆创新、不断进取的精神，让学生亲自体会参与应用所学知识去解决实际问题的乐趣。
本次拓展性作业，意在引导学生把所学的数学知识应用到生活中，改善学生只面对教科书做习题的局面。让学生利用所学的知识，去超市、市场调查，解决身边的数学问题，体会学习数学的意义，有助于更好地培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
“购物 ”这一学生熟悉的事物，让学生发现生活中的数学问题，通过感受生活，让学生明确数学就在自己身边，培养学生学习数学的兴趣。体会数学从生活中来，到生活中去的内涵。此外，还可以培养学生的估算意识，重视和提倡根据具体问题选择需要的算法，减少机械的计算，算法多样化，允许学生用自己的方法进行计算。
2、学生操作方法：
学生在学了小数的加减后，去超市、市场亲自调查、挑选后，并能应用所学的知识和能力完成本次作业。
3、评价标准：
（1）关注学生调查数据的能力。
（2）关注学生应用知识解决实际问题的能力。
（3）关注学生的估算能力。
（4）关注学生简单的小数加减法掌握的情况。
（5）关注学生对现实生活问题的考虑情况。
二、学生作业样本呈现：
三、作业样本评析：
1、学生作业质量的评价：
大部分学生能够根据作业的要求，到超市、市场购买所需物品的价钱，利用所学知识完成本次作业。部分优秀的学生不仅考虑到了知识的应用，还考虑到了现实生活问题，如饭菜营养的搭配、提前计划物品的多少以及价钱、家中人员的多少等；部分学生由于没有亲身实践的经验，不知怎么选择应用，没有正确合理的计算，完成的不好；还有部分学生所填写的数据没有亲身去体验而是随意填写数据，不符合要求，在计算一共需要多少钱的结果中还出现错误。
2、学生实际作业中表现出来的特征
开放的作业空间，给学生创设了一个展示自己的平台。让具有不同水平、不同方法、不同个性的学生都有机会表达自己的数学思想。从本次作业中能够看出，“出色完成本次作业”的学生综合应用知识解决问题的能力和思维能力都比较强，综合素质比较高；“基本完成本次作业”的学生对数学基础知识掌握的还可以，但综合应用知识灵活解决问题的能力还须进一步提高；“完成本次作业较困难”的学生仅仅为了完成作业而完成，数学计算能力、估算能力还需要进一步的提高。
3、肯定的优缺点或提出改进意见
本次作业学生自主选择内容，充分发挥其学习的主动性和积极性，展示自己、发展个性。当他们向我汇报作业成果时，调查方式的多样、各种不同的搭配、同一价钱的不同付钱方式等，实在让我欣喜。学生普遍反应，这样的数学作业，太新奇了，数学在生活中的作用可真大。
要让通过精心设计的数学课作业起到应有的作用，除了形式要多样外，教师在设计时，还得注意以下几个方面：（1）作业设计的目标要有针对性和合理性，能使学生有的放矢地学习，让他们通过探究、操作、交流、分析，获得成功的喜悦。（2）数学课作业要能促进学生自主、生动活泼地发展，根据学生年龄特点、针对不同层次学生的实际情况，作业设计要难易合理，具有趣味性、可操作性，以利于学生的个性发展。（3）作业的评价要有激励作用，对学生的作业采取定性评价、定量评价、弹性评价相结合的评价方法。
4、 教师评价的效果：
让学生喜欢你的课，让学生喜欢你这个老师。因此，在评价中，根据学生的差异，以“成功体验”为依据，以各层学生“最近发展区”为标准，确定不同的评分标准进行分层评价，要求差异性、及时性和鼓励性。分层评价因层而异，重在激励，不用一把尺子，去丈量一个班的学生。分层评价表现在针对不同层次的学生在同一题目上，采用不同的等级标准，使学困生达到较低标准时也有得优的机会，使优等生在较高要求的标准下，追求更高质量的作业。创设条件让每个学生都有成功的愿望，让每个学生都有成功的体验，“不求人人高分，但求人人成功”。
总之，拓展性数学作业的设计，是一件具有创造性的工作。苏霍姆林斯基说：“确定以理解和思考教材为目的的那种作业的性质．提出为此目的服务的独立作业的课题，是具有高度教学艺术的事情。”在全面实施新课程的今天，数学课程需要数学的作业设计及策略。我们教育者要“敢入未开化的边疆”，做“敢探未发明的新理”的“第一流的教育家”。