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计算机课程的教学评价对于实现教学目标、提高教学质量具有指导意义。针对当前武警合训院校计算机课程教学评价方法存在的缺陷，本文提出了计算机课程多元教学评价方法。以部队对信息化指挥人才的需求为依据，从第一任职岗位需求、教员的“教”和学员的“学”三个层面构建武警合训院校计算机课程多元教学评价机制，实现全面整体的考核合训学员对该门课程的学习效果，根据反馈结果，指导教员改进教学策略，以最终实现武警合训院校计算机课程教学质量的有效提升。
教学评价计算机课程多元智能武警合训院校
随着武警部队建设信息化和武器装备智能化水平的不断提升以及信息化暴恐事件的逐渐凸显，部队对基层指挥员的信息理论知识的掌握和实践技能的应用提出了更高的要求。作为武警合训院校本科学历教育的必修课程，计算机课程是合训学员掌握信息技术知识和熟练使用信息装备及指挥信息系统的基础课程，是奠定学员毕业分流胜任第一任职岗位的基石，也是培养高信息素养、强应用技能的现代武警人才的重要途径。在计算机教学过程中，教学评价对于教学工作具有导向、激励和调控作用，对推进教学改革、提高教学质量具有重要意义。
一、当前教学评价的主要问题
由于武警院校的合训教育起步较晚，部分教员和学员对合训教育的培养目标概念还很模糊，计算机课程的教学评价机制大多处在借鉴和模仿阶段，存在评价主体单一、评价方式单一、评价标准单一等问题，主要体现在以下几个方面：
（一）评价主体单一
评价主体单纯以学员的学习为中心，借助各种考试手段考核学员对计算机课程的学习效果，而忽略了对教员的教学方法的评价。对计算机课程的教学而言，教员的“教”和学员的“学”是一个相互促进、教学相长的过程。片面的评价学习效果而忽略了教学方法的教学评价不能有效引导落后教学方法的调整和改进。
（二）评价方式单一
现在部分学校的计算机课程教学仍然沿用以理论考核为主的传统评价方式。显然，这种方式只对学生的记忆力和较为简单的推理能力进行考核，不能有效评价学员运用计算机的理论知识解决实际问题的能力，从而不利于培养学生的计算机操作能力和实际运用能力。
（三）评价标准单一
很多学校的计算机基础课程考试所选取的内容几乎都来源于一个题库，这就在无形之中对学生产生了一种误导，只要把题库中的题目全部背诵下来，考试就可以通过。这种考核方式最容易导致的后果是，学生课堂上不认真学习，只寄希望于最后的考前突击，对题库里的题目进行死记硬背，极大地限制了学生的学习兴趣和积极性。
随着武警部队信息化建设对高信息素质合训学员需求的不断增强，武警合训院校传统的计算机课程教学评价方法已不能从整体、全面上衡量学员的学习能力、对相关理论知识的掌握能力和解决部队工程实际的动手能力，阻碍了计算机课程教学水平的提高。因此，探索适合信息化条件下武警合训院校计算机课程的创新教学评价模式对于促进教学策略的优化，进而培养具有一定的信息素养、文化水平和指挥才能的新型武警合训人才具有重要意义。本文紧紧围绕武警部队的实际需求和合训学员的第一任职岗位的需求，从任职需求、教员的“教”和学员的“学”三个层面构建武警合训院校计算机课程多元教学评价机制，实现全面整体的考核学员对该计算课程的理论学习效果和实践操作能力，根据考核结果，指导教员改进教学策略和学员调整学习策略，以最终促进武警合训院校计算机课程教学水平的实质性提升。
二、计算机课程多元教学评价机制构建
教学评价是指以教学目标为依据，运用科学的评价标准和有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给予价值判断。教学评价对于教学工作具有导向、激励和调控作用，对推进教学改革、提高教学质量具有重要意义。计算机课堂教学不仅取决于授课教员、还取决于师生双方共同努力的程度、并受到教学目标、学校教学环境的影响。因此，以武警部队对合训学员的实际需求和计算机教学的培养目标为基础，采用多元化的评价主体、评价方式和评价标准能从整体上对计算机课程的教学效果进行综合评价。
（一）多元化的评价主体
1.以教员教学为主体的评价方法
以教员为主题的教学评价方法主要体现在对教员教学质量方面。教员授课质量也应当开展多元化综合评价，包括教学内容、教学方法、教学规范。
在教学内容方面：授课内容科学准确、重点突出；讲解熟悉透彻、层次分明；注重品德教育，恰当体现教书育人。在教学方法方面：注重启发教学、调动学生积极性，师生互动充分、课堂气氛活跃；教学过程完整、设计合理。在教学规范上面：情绪饱满、教态得体，对学生认真负责；语言生动，富有吸引力，表达力强，严格要求，善于管理，课堂纪律好；倡导创新，鼓励个性化教学，特色教学。
此外，对教员教学能力评估，应该从学员角度、相同或相近学科的优秀教员等多角度进行综合评价，避免出现人情打分、主观误判等有失偏颇的教学能力评价方法。同时，注重从教学内容讲授的广度、深度等方面综合评价，避免出现演技式评估方法。考虑多元因素，综合全面的评价教学的教学能力对于准确评估教学效果，有效促进教员教学的的积极性具有重要作用。
2.以学员学习为主体的评价方法
在教学工作中，学员是接受和掌握知识者，占有课堂的主体地位；教师通过传授知识，引导学生学习，成为学生掌握知识的促进者，强调以学员为中心，鼓励学员开展自主学习，因此，学员的主体意识和参与教学评价的积极性是提高教学质量的重要因素。只有充分调动学员的主动学习的积极性，开发他们的创新思维和独立思考的能力，才能达到理想的教学效果。因此，对学员的多元教学评价方法包括对理论知识的评价、对实践能力的评价和对创新能力的评价。
（1）对理论知识的评价。计算机基础课程中所包含的理论知识主要包括一些基础知识、基本原理、基本常识和与计算机操作相关的一些网络行为规范、网络文化以及信息伦理等等。这些理论知识的学习是计算机基础课程学习的前提，所以要对这一内容设置合理的考核方式。但是在对学生进行考核时不要一味强调学生对这些知识的记忆能力，在对这些问题测评时，教师主要应该采用客观题题目测评的方式，要按照学习阶段对题目进行分类，降低题目考核内容的重复率，提高测评内容的科学性和客观性。这部分题目在整个评价体系中所占有的比例不宜过高。因为学生学习计算机课程的最终目的不是对知识点的记忆，而主要是操作能力和创新能力的提高。
（2）对实践能力的评价。计算机基础课程的学习主要目的是为了培养学生的计算机应用能力，所以这一部分内容的评价应成为该课程的评价主体。应该抛弃过去那种以期末理论考试为主的评价方法，重视学生的上机考试。在上机考试的过程中，要求学生的操作具有可行性和正确性，还要要求学生的操作具有效率高、错误少、结果准。
（3）对创新能力的评价。在素质教育背景下，创新能力的培养也是计算机基础课程教学的一项重要内容，创新能力的评价很难确定一个比较固定的模式，主要可以体现在日常的作业中。比如，在学习了一种操作技能之后，教师可以给学生布置课程作业，并将其纳入评价体系之中，例如学习了文字处理软件之后，可以让学生制作一张小型彩报，其中就可以体现出学生的创新能力。
（二）多元化的评价形式
教学模式的理论依据、价值追求不同，评价的方法和标准也不一样。计算机基础课程创新教学模式指导下的教学，能使学员积极参与到学习和实践中，在“自主学习”、“探究”、“设计”、“合作”、“讨论”、“体验”等一系列活动中发现和解决问题，发展实践能力和创新能力。因此，我们的评价目的不是进行“谁好、谁坏、谁快、谁慢”的判断，而是将评价作为促进学员发展、培养学员创新能力的手段。
评价的形式采取自评和他评相结合，组内评价和组间评价相结合，学员评价和教员评价相结合。多样化的评价形式有利于调动学员学习的积极性，促使学员所学知识、技能和态度的迁移。不同小组、不同成员的创意和实现方法会呈现一定的相似性和差异性，引导学员对这些作品的欣赏、比较和分析，并反思自己的学习活动，可以开拓学员的思维，加深对学习内容的理解和掌握。教员要善于对作品进行评价，还要善于对学员的评价进行评价，充分发挥教员的主导作用，促使学员学习的迁移。
（三）多元化的评价标准
“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学员”，多元化的评价标准对从全面、整体上评价教学效果，促进教学水平提升具有不可忽视的作用。
在计算机基础课程的教学中，评价的标准可根据知识的特点，随学习任务或主题的不同而相应改变。如在网站作品的制作任务中，学习过程包括设计规划、选定工具软件、搜集素材和制作作品等，我们不仅要对学员的计算机应用水平进行评价，还应对作品中体现出的学员对内容的理解、小组合作情况甚至口头报告情况等方面进行评价；再如，在VFP关于程序基本结构的教学中，应根据具体问题情境，从学员对问题的理解、算法的合理性、严密性、思维的开拓性、创新性等方面进行评价。
在这些评价方法的指导下，教员初步了解学员的基本学习情况和存在的问题；学员在参与评价的过程中，能够意识到自己的优势与不足。通过作品评价，教员能够指出存在的缺陷，并挖掘其中的创新点。学员在这样的教学活动中，能够保持较高的学习热情和兴趣，而这又有利于他们开拓思维，积极创新。
计算机课程多元评价方法从教员的“教”、学员的“学”、学员的第一任职需求等多元角度整体、全面地考核计算机课程的教学效果，克服了仅凭量化的分数来决定学生的优势的片面评价结论，而且也为武警院校的计算机教学提出良好的思路，这对转变教员的传统教学观念和学生素质评价具有开拓性意义，也为培养适应武警部队实际需求的基层指挥军官、满足合训学员的第一任职需要的计算机课程教学具有指导作用。
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