体会。
一、科学分组，合理分工，调动学生合作学习的积极性
目前，中学政治教学中合作学习效率不高，其主要原因之一是教师在开展这一教学方式前没有充分调查研究，分组不科学造成的。有的教师受传统教育思想的影响，一味的把考试成绩作为分组的主要依据，这样分组的结果是容易造成两极分化，一方面是组际间的两极分化，另一方面是组内的两极分化。我们看到有些小组讨论很热烈，而有些小组则很拘谨，不知如何开展。从组内看，学习优秀的学生表现的比较积极，侃侃而谈，而学习较差的学生则成了忠实的听众，这种小组合作学习的效率可想而知，只培养了少数精英，而忽视大部分学生知识和能力的提高，更不利于培养团队精神和合作意识。这直接导致学生参与机会的不均等，容易使合作学习流于形式，为合作而合作，无实际意义。有的教师为了操作方便，直接以学生座位前后四人一组，形成学习小组，这种小组的构建表面看没有以学习成绩一刀切，但大多情况下忽视了班主任排座位时是否主要以成绩为依据，如果是，那依然是以成绩为主要依据进行分组，依然不能充分调动学生的学习积极性，提高课堂效率。所以，在政治课教学中开展合作学习，首要的问题是科学分组。那么怎样分组才能最大限度调动学生的积极性，提高整体学习效率？笔者认为应做到以下几点：
首先，要坚持育人性原则。合作学习以育人为根本目的，以培养“全面发展的人”这个大目标为出发点，实现教育的综合育人功能，使学生在全面发展中成为符合时代需要的，具有创新精神和实践能力的合格人才。这就要求教师在分组时必须摒弃以成绩论英雄的思想，把全班每一位儿童都看做是平等的主体，力求改变小组内强者独占一方的局面，使人人参与的机会均等，使组内成员都能感受到成功的愉悦。
其次，要坚持优化性原则。合作学习是同伴间的互助合作活动。在组合时，首先要对学生的性别、知识基础、特长爱好、学习能力、心理素质、语言表达能力、家庭社会背景、守纪状况等进行综合评定，然后按照组内同质，组间异质的方法把全班学生搭配成若干异质合作小组，按照国家标准中学不超过50人的班额，每班可设8个学习小组，每一小组6人为宜，这样构建的小组应是最优组合，有利于每一位组员的发展。
教师与学生是平等的课程参与者，开展合作学习分组时，教师一定要避免武断，尽管教师觉得自己的分组是很公平的，完全达到了组间同质，但这样组建的小组未必能积极有效的合作。所以，学习小组的构建应是师生按照“组内异质，组间同质”的原则充分发扬民主，共同讨论的结果。简单易行的方法是，首先按成绩将全班“S”型分组，按照每组6人，分成8个小组。见下其次，根据性别、特长爱好、语言能力、家庭背景等进行组间调剂，这个过程应与学生充分讨论，达成一致，以利于合作效率的提高。
再次，组内要合理分工，凝聚力量。为了提高小组合作学习的效率，完成共同的学习目标，小组内成员必须进行合理分工，明确各自的责任和任务，同时，要团结协作，达到组际间的相互竞争。组内分工任务交给本组成员决定，教师给予指导性意见，组长要有较强的组织能力和极强的责任心，在合作学习中及时鼓励同伴、凝聚民心完成任务；其它成员分工负责，比如资料整理员、成果汇报员、组织协调员、噪音控制员、综合评价员等，并给他们按1至6号一一编号，便于教师抽查、督导和评价。每一小组可以根据自己的特点形成独特的团队精神，并为自己的团队命名，以凝聚人心，激励同伴。
二、民主议题，互助协作，激发学生合作学习的热情
中学政治教学中合作学习的内容与形式要符合中学生的认知规律和生活实际，内容过于简单或形式过于单一都不利于学生合作学习能力的提高。内容简单学生能读懂，就不需用教师讲，更不用花时间和精力进行探究了。著名教育家蔡元培说：“我们教书，是要引起学生的读书兴趣，做教员的不可一句一句或一字一字的都讲给学生听，最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等到学生实在不能用自己的力量去了解功课时，才去帮助他。”学生最反感的政治课堂是教师照本宣科，完全不顾学生实际的讲授，其实，每一节课，许多内容学生完全能够通过自读课文掌握，只有一少部分需要教师点拨或通过合作学习解决。所以，合作学习内容的选择必须充分发扬民主，师生根据实际共同商议确定合作探究的主题，这样，一方面形成了民主平等的师生关系，创造了宽松的合作学习的氛围；另一方面，师生民主商议确定主题会激发学生合作学习的热情。
开展合作学习的内容要具备以下几点：首先，要贴近学生实际，只有这样才能引起学生的探究兴趣。比如：在学习“货币的基本职能”时，课前通过师生交流，把合作学习的内容确立为“如何实现商品的惊险的跳跃？”，为了能够使学生理解该问题，教师引导学生创设生活情境：每一小组都是一个生产企业，议一议，我们如何使自己的产品成功的变为货币？通过讨论，学生提出了许多可操作性的方案，例如研究市场确立发展方向、重视产品质量、利用科技创新形成价格优势、进行广告宣传、开展营销活动、做好售后服务等等。其次，要有挑战性和开放性。学生运用现有知识自己无法独立完成，但可以通过调动已有的知识，经过与他人的合作实现认知目标。开展合作学习的形式不必拘泥与课堂讨论，可以采用课前合作调查、合作收集、合作游戏、合作竞赛（课堂辩论）等。
政治课教学中开展合作学习能否取得积极效果关键在于成员之间能否互助协作。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，在获取知识的过程中借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。为了完成学习目标组内成员必须齐心协力，相互帮助，攻坚克难。对教师而言，其主导作用的发挥要求更高，教师既是学生活动的参与者、促进者，又是活动过程的指导者、调控者。
三、合理竞争，正确评价，促进学生合作学习的效率
没有竞争的合作缺乏活力，不会持久，或流于形式。这种合作学习既不会促进学习效率的提高，又不会培养学生的合作意识和团队精神。所以在政治课教学中开展合作学习应引入竞争机制，在合作中竞争，在竞争中合作，这样才能促进学生合作学习的效率。事实证明，一些班级按考试成绩给学生个体排名并分成绩高低给以奖励，会造成少数尖子学生骄傲自满，大部分学生对学习失去信心。但如果扩大竞争面，由个体间的竞争扩大到小组间的竞争，就会形成小组合作学习的新机制。学习小组的集体荣誉感使各组成员团结起来，相互帮助，共同进步，即使成绩暂时落后的学生也会因为同伴的热心帮助而变得自信起来。
组际间的合理竞争给政治课堂注入了无限的活力，此时，学生需要教师积极的、客观的、准确的评价。学生看重老师对自己的评价是上进的表现，相反，如果学生对老师给予的评价持无所谓的态度，则教师的所有工作都毫无意义。实践证明，要使学生重视教师的评价，首先要教师看重这个评价。在合作学习中每一小组汇报发言的结论，教师都要客观准确的分析；对学生的学习态度、参与程度都要进行全面评价。评价时特别要关注那些平时性格内向的学生，公正、全面的评价能够调动学生参与合作的积极性，从而，促进课堂效率的提高，也在无形中培养了学生合作学习的能力和团队精神。
参考文献：
[1]王凯.论合作学习的局限性[J].河北师范大学学报（教育科学版），2010
[2]孙伟.什么是合作学习[J].基础教育研究，2012