高等职业教育所培养人才的特点主要表现为：较高水平的操作技能、生产实践经验和生产组织管理能力；具有技术性的学科知识和劳动过程知识等。实践教学是高等职业教育中一个重要的教学环节，是区别于其他高等教育的重要标志之一。实践教学的地位和教学教学质量的高低，直接影响高等职业教育的办学特色和人才培养特点。
实践教学是指在实验室或生产现场，根据实验，设计和生产任务要求，在教师指导下，通过学做结合，以学生自我学习和操作为主，从而获得感性知识和技能，提高综合实践能力的一种教学形式，高等职业技术实践教学有实验课、课程设计和毕业设计，他们是既相互联系又互有区别的三大实践性教学环节。实验课着眼于通过实验验证课程的基本理论，并培养学生的初步实践技能。而课程设计则是针对某一门课程的要求，对学生进行综合性训练，培养学生运用课程中所学到的理论与实践紧密结合，独立地解决实际问题的能力。毕业设计虽然也是一种综合性训练，但它不是针对某一门课程，而是针对本专业的要求所进行的更为全面的综合训练。本文通过电子技术课程设计论述关于课程设计几个问题，仅供参考。
一、明确课程设计的目的
课程设计的目的应为以下内容，综合运用课程中所学到的理论知识去独立完成一个设计课题。通过查阅手册和文献资料，培养学生独立分析和解决实际问题的能力。进一步熟悉常用有关器件的类型和特性，并掌握合理选用的原则。学会安装与调试技能。进一步熟悉仪器的正确使用方法。学会撰写课程设计总结报告。培养严肃认真的工作作风和严谨的科学态度。
二、提出符合学生认知能力的总体方案
由于实践教学直观、形象、生动，因此要防止教学过程中信息的单向流动。要通过教师的导，启其疑，导其思；充分调动学生的主观能动性和想象力，让学生经过教师有目的的组织，实践教学活动中来提出问题，通过师生共同思考再去解决问题，使信息多向流动。所以课程设计提出的方案要善于发掘学生蕴藏的科学思维潜能，精心设计富有启发性教学方案，通过实践教学，最大程度使学生始终保持积极主动的参与态度，实现智能、技能、体能的融合，潜移默化中提升了创新思维能力和与人合作的能力。
1、方案原理的构思 一个比较复杂的课题往往需要进行方案原理的构思，也就是用什么原理来实现课题的要求。因此，应对课题的任务、要求和条件进行仔细的分析与研究，找出其关键问题是什么，然后根据此关键问题提出实现的原理与方法，并画出其原理框图(即提出原理方案)。 提出原理方案是一个关系到设计全局的问题，应广泛收集与查阅有关资料，广开思路，开动脑筋，利用已有的各种理论知识，提出尽可能多的方案，以便作出更合理的选择。所提出的方案中，对关键部分的可行性，一般应通过试验加以确认。
原理方案的比较与选择原理方案提出后，还必须对所提出的几种方案进行分析比较。然而，在详细的总体方案尚未完成之前，只能就原理方案的简单与复杂，方案实现的难易程度进行分析比较，并作出初步的选择。如果有两种方案难以敲定，那么可对两种方案都进行后续阶段设计，直至得出两种方案的总体电路图，然后就性能、成本、体积等方面进行分析比较，才能最后确定下来。提出和选择一个令人满意的设计方案，不是一件容易的事，常常需要在整个设计的各个阶段进行分析比较。例如，原理方案比较，总体方案比较、单元电路比较，以及总体电路比较。中间出现一些反复也是难免的，但应尽量避免大的反复。
2、总体方案的确定 原理方案选定以后，便可着手进行总体方案的确定，顾名思义，原理方案只着眼于方案的原理，不涉及方案的许多细节，因此，原理方案框图中的每个框图也只是原理性的、粗略的，它可能由一个单元电路构成，亦可能由许多单元电路构成。为了把总体方案确定下来，必须把每一个框图进一步分解成若干个小框，每个小框为一个较简单的单元电路。当然，每个框图不宜分得太细，亦不宜分得太粗，太细对选择不同的单元电路或器件带来不利，并使单元电路之间的相互连接复杂化；但太粗将使单元电路本身功能过于复杂，不好进行设计或选择。总之，应从单元电路和单元之间连接的设计与选择出发，恰当地分解框图。
三、深化理论设计单元电路
总体方案确定以后，便可进行单元电路的选择与设计。单元电路的选择与设计主要包括电路结构形式的选择与设计、元器件的选择和电路参数计算等环节。按已确定的总体方案框图，对图中各功能框分别设计或选择出满足其要求的单元电路。因此，必须根据整个课题的技术要求，明确该功能框对单元电路的技术要求，必要时应详细拟定出单元电路的性能指标，然后进行单元电路结构形式的选择或设计。学生必须结合原有理论知识，查阅有关资料进行单元电路设计，同时培养了学生工作的目标性和计划性，学生在融洽、温暖、合作的实践教学情景中，始终保持积极主动的探索精神。
四、拓展知识选择元器件
元器件选择的一般原则，元器件的品种规格十分繁多，性能、价格和体积各异，而且新产品不断涌现，这就需要我 们经常关心元器件信息和新动向，多查阅器件手册和有关的科技资料，尤其要熟悉一些常用的元器件型号、性能和价格，这对单元电路和总体电路设计极为有利。选择什么样的元器件最合适，需要进行分析比较。毫无疑问，首先应考虑满足单元电路对元器件性能指标的要求，其次是考虑价格、货源和元器件体积等方面的要求。顺便指出，元器件的选择，不仅在单元电路设计中十分重要，而且在总体方案设计与选择中，亦是常常要考虑的问题。在单元电路与总体电路设计过程中，常常需要计算电路元件参数(如器件参数、电阻和电容值等)，以及估算电路的性能指标等，从而把电路元件与电路确定下来，为单元电路和总体电路的试验作好准备。
例如，设计由集成运放构成的某应用电路时(如信号发生器等)，不仅要求计算出电路中的电阻与电容值，而且还要求估算出电路的性能指标，根据计算结果挑选元器件和修改电路。关于参数计算的方法已在“电子技术基础”课程中学习过了，各种电路有其不同的计算公式，问题是要在搞清电路原理基础上，灵活运用好有关的计算公式。
通常，课题只给出总体电路的性能指标，并未给出单元电路的性能指标，这就要求把总御电路性能指标加以分解，定出对单元电路指标的要求，然后进行参数计算。值得指出的是，满足性能指标要求的参数值通常不是唯一的，这就要求对各组参数进行综合性的分析，仔细考虑元器件之间的参数配合、元器件价格、体积和货源等因素，恰当地选取一组合适的参数。
在保证电路性能的前提下，尽可能减少元器件品种，尽可能选择价廉、体积小且容易买到的元器件。课程设计中一般更应优先选用实验室现有的元器件。
当然，作为课程设计教学环节，实验室不可能配备多种多样的元器件，能配备一些常用的、品种规格有限的元器件。因此，我们应当尽量选用实验室已有的元器件，除非必要才到市场上去购买。
五、综合运用知识解决单元电路之间的级联
各单元电路确定以后，还要认真仔细地考虑它们之间的级联问题，如：电气特性的相互匹配、信号耦合方式、时序配合，以及相互干扰等问题。若不认真解决好这些问题，将会导致单元电路和总体电路的稳定性和可靠性被破坏，不能正常地工作。必须考虑电气性能相互匹配问题。信号耦合方式和时序配合问题。
六、综合问题画出总体电路草图
单元电路和它们之间连接关系确定以后，就可以进行总体电路图的绘制。总体电路图是电子电路设计的结晶，是重要的设计文件，它不仅仅是电路安装和电路板制作等工艺设计的主要依据，而且是电路试验和维修时不可缺少的文件。总体电路涉及的方面和问题很多，不可能一次就把它画出来而不存在任何问题，它尚未通过试验的检验，所以不能算是正式的总体电路图，而只能是一个总体电路草图。对画出的总体电路图的要求是，能清晰工整地反映出电路的组成、工作原理、各部分之间的关系以及各种信号的流向。因此，图纸的布局、图形符号、文字标准等都应规范统一。
七、电路试验查障改进
由于电子元器件品种繁多且性能分散，电子电路设计与计算中又采用工程估算，再加之设计中要考虑的因素相当多，所以，设计出的电路难免会存在这样或那样的问题，甚至差错。试验是检验设计正确与否的唯一标准，任何一个电子电路都必须通过试验检验，未能经过试验的电子电路不能算是成功的电子电路。通过试验可以发现问题，分析问题，找出解决问题的措施，而修改和完善电子电路设计。只有通过试验，证明电路性能全部达到设计要求后，才能画出正式的总体电路图。
综上所述实践教学过程的本质是一个多层次、多侧面的受多要素影响的过程。实践教学是知识转化为心智技能的必要途径。实践教学要主动，避免机械训练。要按照学生的心理特征和心理发展规律,从充分调动学习的主动性和积极开发学生心智技能出发，规范的课程设计内容和过程。使学生的心智技能逐步积累、上升、飞跃。激发他们在应用技术上下工夫。勇于探索的热情。为他们更快的成为实用型人才奠定一定基础。
（作者单位：河南职业技术学院）