摘 要: 研究性学习评价是研究性学习的重要组成部分,是实现学习目标、发展教育评价导向和进行质量监控的有效手段,也是高职院校教学改革面临的一个新课题。本文依据现代教育有关理论,结合高职院校研究性学习的教学实践,对研究性学习评价的特点等方面的内容进行研究,探索适合高职院校研究性学习评价的有效方法。
关键词: 高职院校研究性学习 评价机制 “三方联动”
研究性学习的评价是通过研究性学习在整个学校课程体系中作用的判断,系统地收集、分析有关信息,对研究性学习课程的方案、课程计划、实施过程和研究结果作出价值判断和价值选择。通过对研究性学习的评价,不仅可以鼓励学生对知识的好奇心和探究心,激发学生对科学研究的积极情感体验,培养学生合作和分享能力、发现问题和解决问题的能力,增加社会责任心和自信心,改变学生学习方式,提高学习质量,促进学生素质的全面发展,而且有助于提高学校的教学质量。
高职教育是以培养高技能实用型人才为基础,因此,如何使研究性学习的评价与现有的高职教育教学评价方法有效地结合,充分体现“在学中做,在做中学”的教学理念,使学生积极主动地参与学习,这是每位专业教师需要探索的重要课题。
一、研究性学习的评价的理论依据
研究性学习的评价不仅关注学生的研究成果的学术性,而且有学习内容的丰富性和研究方法的多样性,强调学生学会收集、归纳、整理、分析资料及学会处理反馈信息的能力的提高。美国哈佛大学发展心理学家加德纳(Howard Gardner)在《智力的结构》一书中提出了多元智力理论,该理论非常强调评价的作用,并描述性地给出了智力的定义:智力是一种或一组个人解决问题的能力,或制造出一种或多种文化背景下被认为是有价值的产品的能力,智力结构是多元的,既可以是某种独特的能力,又可以是能力的组合。人的智能主要有七种:数学逻辑智能、语言技巧智能、音乐智能、身体运动智能、空间位置智能、人际关系智能、自我认识智能。不同的人形成了不同的优势智能和弱势智能的组合,从而在不同的学习环境中表现出了不同的学习效率。
多元智力观超越传统智力观的视界在于:智力是人的内在功能的外显形式,是多元的、发展的和可塑的,并只能以人的活动予以确认,只要是人的活动并且这种活动有利于解决问题或创造被认为是有价值的产品,都可以认为是智力。一个人,只要不是植物人,都拥有自己独特的智力优势和优势领域,这样人人就都可以通过教育这样的形式来发展自己便有了依据和理论基础,也为学生评价带来新的视角。多元智力理论修正了传统智力理论认为“智力是单一的,可度量的,具有高度遗传性的以语言和数理逻辑能力为核心的综合能力表征”的褊狭观点。多元智力理论认为,人的才能是多方面的,在人的一生中,这些智力不断受先天和后天的影响,而教育的主要目的,不仅仅要传授知识,更要发掘并引领这些智力的发展。
多元智力理论的核心是尊重每一个学生的自然个性和公平地看待全体学生,比较全面地评估个别学生的成就,并发展学生的潜能,从而重建学生的自信心和学习兴趣,最终达到个人全面的提高和发展。这就要求教师树立新的教育观,根据学生的智能特点因材施教,帮助其做好生涯规划,尤其是中短期的目标导学,促进其优势才能的发展,同时指导学生将其优势领域所表现出来的智力特征和意志品质迁移到弱势领域中去,促进其全面可持续的发展。
二、研究性学习评价的特点
以多元智能理论为依据,充分发挥研究性学习的优势,让学生展示自我,就要求学校以多种评价手段和方法衡量不同的学生,从而体现研究性学习评价的主体性、多元性、形成性、激励性、实践性等特点。
1.主体性。
研究性学习强调以学生为主体的主动学习和探究。在实施中,学生将自主地决定研究学习的课题,设计课题研究方案,选择学习的场所,自主撰写研究报告。学生既是学习的主体,又是自我评价、相互评价的参与者,这就改变了传统的教师对学生单向评价的状况,促使教与学在评价中得到和谐统一。
2.多元性。
研究性学习突出学生的独立性、自主性、学习积极性及个人经验和体验的作用,评价主体涉及学生个体、学习小组、班级及教师和与研究性学习有关的社会部门、社区组织和各行业人才;评价的内容与方式不仅包括学生发展的基本素质,而且充分关注学生学习态度、学习过程与方法、交流与合作及创新精神和创造能力。
3.形成性。
研究性学习的评价强调研究全过程的评价,即做好开题、实施和结题三个阶段的评价。开题评价要注重学生发现问题和提出问题的意识和能力,实施阶段评价要重视检查课题研究的实施情况,掌握课题研究的活动进程及目标的达成,结题评价要关注学生的参与过程情况。
4.激励性。
研究性学习评价注重学生的个体差异,强调每个学生都有充分学习的潜能,具有创新的精神和创造能力,要用发展的眼光评价研究性学习成果;通过团队评价,鼓励学生发挥自己的个性特长,激发学生在思考和解决的问题过程中,相互交流,共同探索,提高他们社会交往和团队协作的能力。
5.实践性。
研究性学习评价强调的是学生把掌握的基础知识、基本技能应用到实践中,关注在问题解决或跨学科综合性学习中对科学研究一般方法、过程、原理的体验。学生不仅在实践中获取了大量的感性知识和情感体验,而且培养了观察、思维、表达和操作的能力。
二、高职院校研究性学习评价的内容
高等职业院校的学生特点和人才培养目标决定了研究性学习评价要充分关注学生学习态度,重视学习的过程与方法,重视交流与合作,重视动手实践。主要表现在以下几个方面:
1.参与研究性学习活动的态度。
主要包括交流和分享研究的信息、成果;合作精神、进取精神、不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质、科学态度和科学道德、积极的人生态度、关心国家和社会的进步、关注人类与环境的和谐发展、对社会的责任心和使命感等。
通过学生在活动过程中的表现来判断,如是否认真参加每一次课题组活动,是否努力完成所承担的任务,是否主动地提出研究和工作设想、建议,能否与他人合作,等等。
2.在研究性学习活动中所得的体验情况。
包括自主参与研究性学习活动、获得亲身参与研究探索的体验、善于质疑、乐于研究、勤于动手、努力求知的积极态度、积极情感、探索、创新的欲望等。
主要通过学生的自我陈述及小组讨论记录、活动开展过程的记录等来反映,也可以通过行为表现和学习的结果反映出来。
3.研究性学习的方法、技能掌握情况。
要对学生在研究性学习活动各个环节中掌握和运用有关方法、技能的水平进行评价,如通过多种途径获取信息、整理分析信息、恰当地利用信息、使用新技术对研究成果的表达与交流等。
4.学生创新精神与实践能力的发展情况。
要考察学生在一项活动中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的探究精神和能力,如自主地发现问题和提出问题、设计解决问题的方案、收集和分析资料、调查研究并得出结论、进行成果交流活动等。
5.学生的学习结果。
研究性学习结果的形式多种多样,它可以是一篇研究论文、一份调查报告、一块展板、一场主题演讲,也可以是一项活动的设计方案。
三、高职院校研究性学习评价的方法
学生的实践能力培养是高等职业院校面对的重要而紧迫的问题,多元智力理论为高等职业院校研究性学习评价提供了新的思路,除了要考核学生理论知识够用和实用之外,还应重点评价其实践能力和团队精神等非智力因素。因此,研究性学习评价方法的选择,要依据社会对各专业人才发展的需要,加强对学生理解知识、运用知识,特别是综合性、创造性运用专业知识的职业能力考核,根据实践能力的基本结构,与社会(行业)共同界定人才培养规格及合格标准,建立以能力为中心,以学生评价、学校评价、社会(包括行业、企业等)评价三方联动的多维评价体系。
1.建立以自我评价、相互评价、成果展示评价为基础的学生评价体系。
(1)学生的自我评价
自我评价是指学生评价自身的学习状态,根据所得信息,确认自己并调整以后的学习与行为。在研究性学习过程中,学生根据学习活动中的具体表现,对照自己设定的固有目标,提出评定的等级与特长认定,通过与他人的活动及集体活动的历练过程,不断反思,挖掘优势,发现不足,自我改进,进一步获得研究的能力和情感的体验,从而激发自主探索、发展的积极性。
(2)学生互相评价
研究性学习课程主要是以培养学生团队合作的精神为目标,以小组合作方式进行的学习方式。在研究性学习课程评价上,以研究小组为单位,兼顾个人表现,实施目标管理。通过组织总结会、讨论会、分析会、交流会等形式,让学生开展个人研究情况的自评与互评,最后由评价小组(由班长、学习委员、课代表及一到两名一般同学组成)和指导教师共同认定评价结果。
(3)成果展示评价
通过展评的方式,选出学生研究性学习的最终成果(包括研究报告、幻灯片等)。首先由学生个人或小组在完成研究问题的基础上,做出能代表自己或小组水平的报告和作品;然后采用班级或公开展示的方式,进行直观演示或生动演讲,使学生在相互交流与学习中,获得启示和成功感;最后评出最优结果。
2.形成以量化评价为参考,以质性评价为主导的学校评价体系。
高等职业教育强调技术应用能力和职业素质的培养,其质量重点不是看学生基本理论的掌握如何,而是注重运用技术解决问题的能力。因此,要使研究性学习评价更具职业导向性和实效性,就应以量化评价为参考,根据研究性学习实施的进程,按照业务流程、职业资格证书、社会实践分阶段量化指标(包括基础知识掌握和基本技能应用、社会调研等),制成量表,采用笔试(闭卷、开卷)、实际操作、口试等多种方式考核,以百分制测量(基础知识占20%,实际操作占40%,职业资格考试占20%,社会实践占20%),形成“课证融合”的教学评价模式。但是,学生的学习动机、职业素养、心理素质、健康体魄、情感体验、审美能力、团队精神等非智力因素,很难进行定量测定。同时,由于高等职业院校学生本身缺乏自信(源于传统的考评机制),因此,要以质性评价为主导,对学生在研究性学习活动中的认识和态度、学生在活动全过程中的表现、对小组研究结果贡献的大小、研究性学习中的收获体会和情感体验,给出评定。教师应善于挖掘每个学生的潜能和优点,及时给予表扬和肯定,帮助学生找回自信,让学生充分体验自信的力量和成功的喜悦。
3.构建以校企合作为载体,以企业理念为核心的企业评价体系。
校企合作是一种以市场和社会需求为导向的运行机制,使学校和企业双方共同参与人才培养过程,它以学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点,利用学校和企业的各种资源,采用课堂教学与学生实习有机结合,来培养高素质、高技能创新型人才。校企合作办学突出强调了企业参加的重要性,保证评价的中立性与生产一线的接轨。而如何以企业理念来评价学生,这是构建企业评价体系的关键。首先,合作企业要直接参与学校管理,由熟悉职业岗位的专家、技术人员和管理人员共同来完成职业岗位能力分析和标准,建立学校实践教学能力评价体系;其次,企业还应选派一线的能工巧匠担任兼职教师,以企业理念为核心,对学生实习实训及职业能力培养给予指导评价,遵循企业规章制度来管理,按照业务标准来考核,确保学校教学工作与企业岗位标准需求零距离;最后,围绕问题意识、逻辑思维能力、实践能力、合作能立及自我评价力五个视点,建立学生评价管理档案,注重操作技能、高透明度、个别化、连续性等特点,促进高职院校学生实践能力评价的科学化、合理化。
四、结语
评价是研究性学习过程中的一个重要环节,多元智力理论为高等职业院校研究性学习评价提供了新的视角,在实践研究中,要树立以学生为本的思想,以培养学生的职业能力为目标,遵循主体性、发展性、过程性和真实性等原则,打破单一知识评价标准,建立适合高职院校学生学习内容、学习目标、学习过程等多角度的评价标准,逐步形成学生自评、教师评价和企业评价、质性评定和量化评价等多种方法相结合的动态评价体系。
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基金项目:山东省教育科学“十一五”规划2008年度重点课题,项目题目:“高职院校研究性学习的方法、模式、途径及评价的实践研究”,项目编号:00-3244,烟台职业学院科研基金资助项目;烟台职业学院2008年度教研课题:“学做一体”的《国际商务综合技能》课程设计与实践研究。