摘 要：艺术教学在学前教育课程中占有一定的课程比例，简笔画教学是学前教育专业艺术教学中不可或缺的一门重要课程，对提高学前教育专业学生艺术素养和保障幼儿园教学活动发挥重要作用。本文通过对当前我国学前教育专业简笔画教学现状的调查分析，强调利用简笔画进行艺术教学的必要性，有針对性地提出了加强简笔画教学的对策，进而能够有效培养学前教育专业学生的美术技能，掌握幼儿教学基本的美术教学方法。
关键词：学前教育；简笔画教学；艺术教学
简笔画由于勾画简练、图形简单、概括洗练、简明易学的特点，深受广大学前教育专业师生的喜爱，是学前专业学生将来从事美术教学的重要手段之一。在学前教育美术教学中，简笔画可以作为进行直观教学的辅助工具。同时，简笔画教学在幼儿教学中，对于启发、引导儿童热爱生活、热爱大自然，形成浓厚的美术兴趣，充分发挥他们的想象力、创造力和形象思维能力都有重要的作用。学前教育专业主要以培养幼儿园教师为主，学生结构多为非艺术类学生，艺术基础较为薄弱，但他们又必须具备一定的艺术素养以及和艺术相关的必备技能，以适应以后的学前教育工作岗位。在学前教育专业的美术课程中，简笔画就显得尤为重要。
一、学前教育专业简笔画教学的必要性
（一）简笔画简单易学，为大学生所喜爱
简笔画因其简单有趣、材料简单的特点，逐渐成为人们非常喜欢的绘画形式之一。通过调查，两所师范学院每年都举办各种形式的简笔画展览和比赛，吸引了大量学生参加。简笔画仅用简单的线条即可勾勒出高山、流水以及惟妙惟肖的人物、动物形象，表现力丰富。简笔画在大学生中有良好的受众基础，一个人仅知道基本的形象范围是不够的，只有从情感上产生爱好，才能心悦诚服，才会在行动中发挥出最大的积极性与创造性。通过简笔画教学，将原本枯燥的学习内容变得生动形象而又直观，学生们很容易接受。兴趣是最好的老师，迎合学前教育专业学生兴趣，开设简笔画教学课程，对于提高学前教育专业学生的美术素养和教师必备技能显得尤为必要。
（二）简笔画具有兴趣功能和育人功能
美术教育具有较强的美育功能，能够提升学生的艺术素养和对美的鉴赏，发挥其智力和美育的功能，让学生在学习中获得审美教育。简笔画通常能够根据对象的特点，夸张整体或局部，表现对象的神态，具有一定的抽象性。这就要求学生不断想象，不仅开发了学生的智力，同时也培养了学生的创造性思维，促进了学生才能的发展。简笔画简单易学的特点，很容易激发学生的学习兴趣，养成学生学习美术的兴趣功能。另外，随着知识经济时代的冲击，教育必须能够面向现代化、面向世界和未来，同时注重不断完善知识结构，全面发展，而不是只限于单一学科或单一知识，这样才能培养符合时代需求的新型人才，即具备创新精神的人才。简笔画的内容、线条、造型以及构图，都能强烈的吸引学生，让学生随心展露想象。在简笔画教学过程中，学生的兴趣创新能力都受到启发与培养，达到美育的目的。
（三）简笔画绘制工具相对简单，易于推广与普及
简笔画的学习不需要耗费大量的美术材料，简笔画与油画、水墨画等不同，学生只需要铅笔、橡皮、纸张等即可学简笔画，取材比较便利，并不需要复杂的工具。学生随时随地都可以进行简笔画的创作与交流，作品完成的时间耗费较短，易于推广和普及。
二、学前教育专业简笔画教学现状
通过问卷调查的分析，以河南省2所地方师范院校的学前教育专业师生为调查对象，一共发放问卷500份，回收问卷489份，问卷回收率为97.8%。通过调查得知，目前学前教育专业简笔画教学存在以下问题。
（一）学生基础薄弱
学前教育学生大多数是普通考生，不同于艺考生，基本上没有受过系统的美术技能训练，美术专业基础十分薄弱，可以说是属于零起步，对美术专业基础知识了解掌握得较少，甚至没有，更谈不上扎实的美术专业技能。同时，对美术理论的了解更加欠缺，就较为简单的简笔画而言，大多停留在义务教育阶段的美术课学习，只能死记硬背一些常用的简笔画形象，基础十分薄弱，给教学带来了很大的困境。这些显然不能满足学生入职教学所要求的灵活性和多变性，以及满足幼儿的身心发展状况。此外，很多学前艺术教师多为临时从美术学院借调来教学，他们把更多的精力放在本院的学生教学中，在思想上不够重视简笔画，认为简笔画是基础层面的绘画，没有太大的技术含量，不够专业，只要教会学生画简笔画就行了，使学生入学后的基础环节仍然得不到提高，更不用说运用简笔画进行创新。
（二）师资配置不均衡
学前教育专业是近十几年逐步发展起来的，国家、社会对学前教育的重视与投入力度逐年增大，很多高校为了满足社会对学前教育师资的需求，逐渐增设学前教育专业，学前教育学生人数也在逐渐增多，但也带来了学前教育专业师资的紧缺。许多教育专业的老师被迫转到学前教育专业上，师资水平参差不齐。很多学校为了节省成本，大都是从社会上外聘一些美术教师，尤其是社会上美术辅导机构和书画院的老师，教学水平参差不齐。为了满足学前教育专业美术教师的紧缺，通常由美术专业的老师承担学前教育专业学生的美术类课程。整体而言，这些外聘和借调而来的美术老师美术专业的技能很强，但由于其学科背景有限，教育学相关知识匮乏，不能从学前教育专业的角度教授学生，缺乏学前教育专业背景。长而久之，其教学内容成人化，偏离学前教育专业，按照科班学生进行教学，导致教学偏难，学生学习兴趣下降，形成教学恶性循环。
（三）课程设置不合理
通过调查发现，当前学前教育专业简笔画课程设置呈现出简单化、随意性等特点。首先，从学习的角度来看，学生由于绘画基础比较差，为了具有一个更加专业的基础，能够胜任以后的学前教育教师工作，特别是美术专业，需要投入大量的时间。但事实往往事与愿违，学前教育专业的学生在美术课上一个学期的课时量加起来比初学画画的学生在进入大学前一周的专业训练时间还要短，没有量作基础，更达不到质的变化。其次，学生非科班出身，本身没有基础，进入大学就学习一个全新的学科，心理往往不能适应。长此以往，没有学习兴趣，越学越难，直到彻底丧失信心，放弃学习。最后，简笔画课程设置随意，由于老师的不固定性可能就不开设，或者变成了其他美术课程，教学内容缺乏针对性。学前教育专业的美术类课程具有特殊性，教育对象和环境必须满足幼儿的身心年龄特点，但教授的内容往往缺少幼儿元素，把学前教育专业学生的简笔画课程简单理解为美术专业学生的简笔画，造成学生所学难以在幼儿园致用。
（四）教学评价方式单一
在简笔画教学中，教学评价少，学生交篇课程作业就算最终评价。由于简笔画教学通常采用临摹资料，导致大家都用同样的线条、同样的颜色，画出的形象也是同一类型。评价学生的方式即简笔画中的线条是否流畅规范、是否整体的完成了形象，忽略了学生自身的美术素养及个性表现，有的学生创新性很强，但也被一视同仁，没有进行评价，评分标准僵化而死板，关键是没有创新的评价标准。
三、学前教育专业简笔画教学的优化对策
（一）合理配置师资
笔者根据多年授课经验，结合学前教育专业学科的特点，认为单纯美术背景的老师不能完全适应学前教育专业的特殊性，需要掌握一定的学前教育专业知识，如果只从美术学科背景出发而忽视了学前教育专业特点，教授内容或方法不适合学前教育专业学生，就会导致内容偏难，学生学习兴趣下降。因此，对于学前教育专业的美术教师，最好是学前教育专业毕业并在美术上有专长的优秀教师，作为学前教育专业固定的师资，长期从事简笔画教学。如果是美术专业背景的教师，应多补充学前教育专业学科背景的知识、特点，利用寒暑假培训提升自身。同时，还可以邀请幼儿园中美术颇有造诣的老师，他们从事多年幼教工作，有着一线的工作经验，可以传授学生最直观与实用的知识，满足学生应对入职后在教学上的需求。
（二）合理设置课程
根据学院整体教学课程安排，加强对美术课程的重视，着重修订学前教育专业美术教学大纲及课程计划，根据美术教育的规律，结合学前教育专业特点，制定适合学前教育专业学生学习的课程。合理安排学前教育专业学生的课时数，将美术课程细化为不同的模块、板块，每一模块安排合理的课时数，固定专门的教师进行美术课程教学，形成校内教学和校外实践相结合的美术教学模式，鼓励学生参加校内外的简笔画比赛。
（三）注重多元评价方式
对于简笔画教学，最后对学生的考核方式应体现素质教育与应试教育相结合的方式。将平时测试、期终测试试卷化，让学生在应试中重视理论的学习，同时结合完成作品，体现素质教育，在实践中检验理论。利用试卷和作品，完成资料的保存，有利于教师和学生教学学习的连贯性，对提高学前教育专业学生的简笔画学习及美术素养的提高均有重要意义。
（四）校园文化氛围的隐性培养
校园文化是学校文化的重要组成部门，对大學生的成长具有十分重要的潜移默化的作用。学校的文化课程一般有显性课和隐性课之分，显性课即知识教育，隐性课即校园文化氛围对学生无形中的熏陶教育。虽然简笔画是美术教育中的一部分，但却占据了非常重要的地位，在各个模块中均有体现。因此，在营造各种主题思想宣传活动中充当尤为重要的角色，组织一些校园美术活动，为学生提供一些展示自我的平台，鼓励美术社团的发展。学校在设计组织主题思想宣传活动时，可以针对主题发挥简笔画的渗透功能，使宣传更贴近学生的生活与心理。此外，通过举办各类简笔画比赛以及简笔画作品展览，激发学生对简笔画的兴趣，提高学生对简笔画作品的鉴赏能力，培养学生的美术素养。
参考文献：
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