个人为教学与学习单位，而小组学习则彻底转变了这一理论，是以由不同成员共同组成的小组作为开展工作的主体，要求小组成员通过沟通、交流、合作等方式完成具体学习任务，同时对小组所取得的成果进行评价与分析。从理论上来看，在这种教学模式中学生能够从枯燥乏味的理论学习中解脱出来，在合作过程中能够更加集思广益，提升教学任务完成效率。另外，学生在小组合作学习中能够获得更多的快乐，从而提升护理实践学习效率。因此，探索将小组合作应用于护理实践教学具有非常重要的意义。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
在本文的研究中采用笔者所带的4个护理班级为研究对象，其中A、B两个班级为对照班，其中A班43人，B班41人，A班全为女生，B班有2个男生;C、D班为实验班，其中C班42人，D班44人，其中C班有1个男生，D班全为女生。对4个班级上学期的相关课程的考试成绩进行对比分析，结果如表1所示，从表中的统计数据中可以发现4个班级学生在基础方面无明显差异性，统计学具有一定的可比性（P>0.05）。
（二）研究方法
对照班：A、B班的学生开展护理实践教学采用传统教学模式开展，教师首先对所有学生开展理论知识讲解，在完成理论知识教学之后，开展具体实践教学示范，最后要求学生自主完成相关知识内容的学习。在学生自主学习过程中教师不得离开，需要及时解答学生在学习中所遇到的问题。
实验班：C、D班的学生按组内异质原理将所有学生按照每4人一组进行分组，具体按照1个高分学生、2个中等学生、1个差生的原则进行分配。以项目教学法开展小组合作教学，以具体实验任务为小组实验合作具体项目，让组内学生扮演不同的角色并完成对应角色的任务，具体任务可以根据学生的实际能力以及兴趣爱好确定，如可以选择乳房肿块切除术、手术基本操作、器械台管理以及伤口护理等作为具体教学任务。教师首先对任务内容进行简单讲解与示范，最后要求学生完成对应任务。另外，教师还需要从旁给予一定指导，在学生完成任务之后还需要对其进行必要的品评。另外，为了提升小组合作学习的效果，实践教师每月还需要带领所有学生开展一次研讨会，对日常学习中所存在的问题进行总结与分析，并结合多方面的智慧解决问题。
（三）评价方法
自主评价法：通过匿名问卷调查实验班与对照班学生对所教学的满意度，进而评估小组合作学习对学生学习兴趣的影响。
客观评价法：结合具体教学内容对实验班与对照班学生在接受教学之后的护理能力提升进行考核，具体考核分为10项操作技能。对照组中学生按照个体进行评价，实验班的学生按照小组平均值作为每个学生的考核与评价结果。
二、结果
（一）学生评价结果统计分析
结合问卷调查内容对4个班级学生的评价结果进行统计分析，具体结果如表2所示，从表中的统计数据可以发现A班与B班学生的教学满意度基本相同，而C班与D班学生的教学满意度也基本相同，另外，从表中的统计数据可以发现C班与D班学生的教学满意度要明顯高于A班与B班的学生。由此，小组合作教学在护理实践教学中的应用能够有效提升学生的教学满意度，进而促进学生的发展。
（二）客观评价结果统计分析
对实验班与对照班学生的护理实践进行考核，具体如表3所示，从表中的统计数据可以发现，实验组学生在护理实践能力方面要明显高于对照班的学生，统计学具有明显差异性。
三、讨论
在本文的研究中可以发现通过小组合作学习能够有效提升学生的实践能力，导致这一问题的主要原因在于通过小组合作学习，每个小组成员具备直接上手实践的机会，同时在实践中也能与其他成员开展直接沟通与交流，能够在有限的时间内获得更多的知识。因此，相对个体的单独学习在教学效率方面具有明显的提升。另外，根据学生主观评价的结果发现目前阶段大部分认为小组合作学习的效果更佳，这主要是由于小组合作学习彻底转变了传统的教学模式，给学生带来了完全不一样的教学体验，激发了学生的学习兴趣。另外，在小组合作学习中学生需要主动实现与他人的配合与沟通交流，在这一过程中学生的团队意识得到激发，学生的主观能动性得以进一步释放。
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