中图分类号：TU12
文献标识码：B文章编号：1008-925X(2012)07-0191-01
摘要:
多媒体课件在不同类别的课程教学中适时、适量地加以运用，能够促进有效教学的开展。中等职业技术教育要求培养的人才具有必要的理论知识和较强的实践操作能力，这决定了其教学过程既要突出实践环节，又要保证学到“必需”、“够用”的理论知识。本文提出了在电子技能实训教学中运用多媒体课件来实施有效教学的几个切入点，以促进学生对理论知识的掌握和实际操作能力的提高。
关键词:中职学生；电子技能实训；多媒体课件；有效教学
电子技能实训这门课是中职学校电子专业、电气控制专业学生的一门重要的专业课，在电子技能实训课程教学中，学生觉得很难学，没兴趣学，老师教得很辛苦，教学效果却不好。 “兴趣是最好的老师”是我们大家很熟悉的一句话，北京师范大学教授、中国教育学会会长顾明远先生说过：没有兴趣就没有学习，感兴趣的东西负担重也不累，不感兴趣的东西负担轻也不喜欢。所以，最有魅力、最明智的老师就是要引导学生热爱学习，而不是强迫学生学习。由于中职学生的自身素质及基础知识都存在不足，缺乏学习的主动性和积极性是一个普遍存在的事实，他们的学习更需要靠老师想方设法调动起学习兴趣。电子技能实训是一门以实训为主的课程，但相关理论知识的学习既是实训的基础和前提，又是做好实训的保证。在有限的课时内，怎样才能保证让学生既得到比较多的实训时间，又学到必需、够用的相关理论知识？采用多媒体课件是最为有效的手段之一。在课堂教学的过程中针对不同的教学内容，合理运用图形、文字、声音、视频等多媒体手段创设情境，化抽象为直观，化静态为动态，化复杂为简洁，既可以降低知识的难度，又能够充分表现教学内容，增大课堂容量，拓展知识面，激发学生的学习兴趣，引导学生主动积极学习。
在电子技能实训教学过程中运用多媒体课件，要把握好适时和适度，找准其辅助教学的最佳切入点。根据自己在教学实践中的经验和思考，我认为应该在以下教学环节及内容中切入多媒体课件：
切入点一：在本课程开始之初使用多媒体课件。学生在学新的课程之初，都会有一定的新鲜感，因此要抓住时机，引发学生对本课程的兴趣， “良好的开端是成功的一半” ，我认为这个过程很重要。传统的“开幕式”一般是老师介绍一下本课程的内容、任务、要求，接着很快转入具体知识的教学，显得平淡而枯燥，大部分中职学生对这门课的新鲜感很快就会消失，结果新课才开始就让学生丧失了学习兴趣。相反，在这个过程中，借助多媒体课件中的文字、图片、视频等表现形式，通过教师与学生对话交流的方式，让学生从了解身边的电子产品开始，认识电子技术是做什么的；接着进一步了解电子技术的应用领域及发展前景，通过在屏幕上展示新颖奇特的电子产品和用电子技术实现的精彩纷呈的场景，开拓学生的视野，让学生在兴奋和赞叹之余，对电子技术产生憧憬和兴趣；再后让学生了解学习本课程后将会学到些什么知识和技能，学好以后对从事哪些工作有优势，让学生产生想探究、学习这门课的愿望，从而为本课程内容的教学做好铺垫。
切入点二：在电子电路基础知识的教学中运用多媒体课件。中职学生欠缺电子电路的理论知识，而相关理论知识是他们学习的难点。如果采用传统的教学模式：黑板+粉笔+课本，来向学生传授知识的方法，不但每堂课的知识容量受到严重的限制，而且由于电子电路的知识比较枯燥、难以理解和掌握，就会加深学生对学习的畏惧感，丧失学习的兴趣。现在这部分知识运用多媒体课件来教学，可以使教学过程图文并茂、教学情境变得更生动活泼；可以将抽象的问题直观化，降低了知识的难度，比如PN结的形成，就比较抽象难理解，通过课件展示PN结的模拟结构图，播放载流子的运动过程动画，使抽象的问题变得直观易懂，还增加了趣味性；可以通过多媒体课件来模拟一些没有条件做或不容易观察到现象的实验，让学生对教学内容更容易领会和掌握；多媒体课件还可以比较方便地拓展学生的知识面，从而激发学生的学习兴趣。基础打好了，后续的电路分析及实训操作的学习就比较顺利。
切入点三：在电子元器件的识别教学过程中运用多媒体课件。每一项实训任务的第一步都要进行电子元器件的识别和检测，学生如果连元器件都分不清，实训就无从下手。学生对初次接触的电子元器件不了解，一般情况下教师会把元器件分发给学生，然后引导学生认识，但电子元器件大部分都比较小，外观很不起眼，一间教室有五六十人，老师拿起一个小元件介绍，远处的学生根本看不清，不利于学生认识元器件。这种情况下通过演示多媒体课件将元件图片放大，让学生对照手边的元件实物再配合老师讲解来认识，效果就好多了；学生在认识了元器件的外形之后，让其画出元件的图形符号并标注元件的名称、极性，再通过多媒体演示让学生对照检查，既可以减少教师在黑板上画图写字的时间，又可以呈现出更加规范美观的图形和标注，增加学生的视觉美感，加深对元件的认识。有些元件外观上很相似，比如三极管D880和可控硅，学生在实作中容易混淆经常安装错，这可以在演示时突出显示它们在标识上的区别，同时培养学生树立仔细观察元器件标识的意识和习惯。实际中我们可以提供给学生的元件是有限的，通过多媒体课件可以展示不同形状和功能的同种元件的外形、应用场合。还可以演示电子元器件用于电路中产生的现象或效果，展示电子产品的电路板……让学生对元件的作用加深理解，感受电子电路的趣味性。
切入点四：在分析电路图的教学过程中运用多媒体课件。学生的操作训练要按电路图来进行，操作前先要分析电路图，一般需要在教师引导下来分析，如果不在黑板上画图，让学生对照手边的图纸来分析，只有少数学生的思路会跟着教师的引导走，大部分学生貌似在看图，思想却已经游离了课堂，往往会变成最后只有老师一个人在讲，这样的教学显得很低效。如果把图画在黑板上，让学生看黑板，无形中教师对学生的监督力增大了，开小差的学生会大大减小，教学效果就会提高。但将一个完整的电路图画在黑板上需要花费较长时间，而且在教师画图的时候学生又会自我放松，相对来说又降低了课堂效果。如果用多媒体课件直接将电路图投影在屏幕上，就能很快将大家的注意力集中到同一个地方，对照投影师生共同来进行分析电路，还可以使用不同颜色的文字符号进行指示注解、放大或缩小图片来显示部分或全图，让学生看得更清楚，更容易理解。也可以让会的学生来分析电路，并相互补充分析，增强学生学习的主动性，激发学习热情，教师可以把精力投入到组织、督促、检查学生的学习，从而提高教学的效果和效率。
切入点五：在手工焊接技术的基本知识的教学过程中运用多媒体课件。手工焊接技术的要求、方法、步骤是动手操作前学生应认识的，以往用文字来解释说明，费了很多口舌，学生也理解不了多少，比如在学习电子元器件的插装和引线成形要求时，有“齐根弯折、引线弯曲处成圆弧形”，“卧式安装、立式安装”等要求，现在让学生对照投影示意图来看，便一目了然，图形配合语言增强直观性降低了理解难度，有利于学生记住形状，实训时较容易达到要求。手工焊接操作的教学可以先播放视频来让学生认识手工焊接的过程和要求，模仿焊接的姿势和手法，让学生感受手工焊接的情景和过程，还可播放机器自动焊接电路板的场景，拓展学生的视野，提高学习焊接技术的兴趣。但要注意我们不能以视频来代替教师的示范讲解，示范、讲解在操作技能形成过程中是不可缺少的，准确的示范与讲解有利于学习者不断地调整头脑中的动作表象，形成准确的定向映象，进而在实际操作活动中可以调节动作的执行。所以在学生焊接操作时教师应该结合看过的视频进行具体的示范讲解，接下来再让学生动手训练，这样更有利于学生形成正确规范的操作技能。
切入点六：在操作结果的反馈评价教学中运用多媒体课件。反馈在操作技能学习过程中的作用是非常关键的，准确的结果反馈可以引导学生矫正错误动作，强化正确动作，并鼓励学生努力改善其操作。学生的实际操作是按照电路图在万能板上安装焊接，之后通电调试，最后教师检查记录。由于学生的操作快慢不一，实训后经常来不及评价就下课了，而学生自己不会去总结操作中的经验教训。现在我们可以用一台比较好的相机，让学生把他们的作品拍摄下来，下一次实训课前有选择性地投影到屏幕上，让学生从电路的布局合理性、安装焊接工艺等方面来互相评价，从与同伴的对比中寻找差距，利用青年人的好胜心和爱面子的心理，培养学生的上进心。有关研究表明，对学习结果进行评价，能激发学生的学习动机，适当的表扬的效果优于批评，所以在评价中要给予学生表扬而非批评。在这个过程中，教师参照学生作品的图片适当进行点评，尽量肯定其优点给予鼓励，再提出一些改进意见，让学生明确实训应该达到的要求，对学生下一次的实训会有很大促进作用。
通过从以上几个切入点运用多媒体课件，可以提高课堂效率，激发学习兴趣，促进学生对电子技能基本知识的掌握，为实训打好基础，从而促进学生操作技能的培养和提高，这样有利于实现教学过程既要突出实践环节，又要保证学到“必需”、“够用”的理论知识的培养目标。但是，我们始终要清醒地认识到：在电子技能实训教学中运用多媒体课件主要是为实训服务的，一定要把握好适当和适度。在学生的实训操作过程中，不宜插入多媒体课件，要保证学生的操作训练时间，毕竟操作技能最终是靠练出来的。
当然，影响电子技能实训教学效果的因素是多方面的，我认为教师要做有心人，善于发现问题并有针对性地研究解决问题的方法，调动学生积极参与课堂教学，实现有效课堂教学，追求高效的课堂教学，促进学生更好的掌握知识和技能。
参考文献
［1］北京师范大学出版社《教育心理学考试大纲》
［2］天津教育出版社《评好课 新理念 新方法》
［3］辽宁师范大学出版社《有效教学》
［4］/html/new/no7/2011-05-27/546.html《浅谈多媒体辅助教学在电子技术实训教学中的应用》
［5］http:///show.asp?id=995《浅谈多媒体在〈电子技术〉教学中的应用》