摘要：随着计算机技术的迅猛发展，信息技术快速地进入了教学领域，与传统的教学模式相比信息技术教学具有无可比拟的优势，它能使教学过程变得图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观，使化学的教学过程和学生的学习过程具有更强的教育性、灵活性和直观性，起到传统化学教学所不能达到的教学效果。信息技术在教育中的应用日益广泛和深入，为教育提供了丰富的资源，也为教育开辟了广阔的前景，给教学带来革新的机会，为学科教学信息化、素质化奠定了物质基础。
关键词：初中；化学教学；信息技术；运用；整合
化学作为一门自然科学，微观与宏观并存，理论与实验同行，是实现信息技术与课程整合的优势学科。信息技术与初中化学教学中的整合主要是通过信息技术的使用来创设生动活泼的化学教学情境，从而达到提高学生的科学素养，改变传统的化学教学结构与教育本质。下文乃笔者就初中化学与信息技术整合的一些看法。
一、 化学教学与信息技术整合的优越性
（一） 信息技术能够促进化学教学资源的优化
化学是二十一世纪的核心科学，它是医药、材料、能源、环保等学科研究的基础，并越来越多地与人类的社会活动相联系。传统的化学课程资源是相对封闭、陈旧的，缺少与学生生活实际、社会生产实际联系，缺少与化学发展史和现代高科技发展的联系。而信息技术包括信息网络、多媒体教学系统以及各种各样的设计工具，极大地丰富了学习资源，开放性的课程建设理念对化学教学内容呈现方式的影响是根本性的。
（二） 信息技术促进了化学教学过程的根本性变革
信息技术是化学教学改革的“催化剂”。首先是改变了学生的学习方式，在现代信息技术环境下，學生有更大的空间和时间可以自主地选择适合自己的学习内容，并可通过上网查询、模拟实验、交流研讨等手段解决某些化学问题，实现了化学的探究式教学。其次是教师教学方式由讲授变为辅助，变成促进学生探究性学习的组织者、协助者。再者就是实现了师生互动方式的多元化和个别化。信息技术使建构主义理想中的个别化学习、合作学习成为现实，使每个师生都能平等交流、和谐共处。
二、 信息技术与化学教学整合的模式探讨
（一） 多媒体综合教学模式
教学所说的多媒体有两层含义。一是把微机与其他教学媒体相互连接，赋予其他媒体交互性，同时使用幻灯、投影、录像等手段，使多种媒体有机地贯穿于教学的全过程。二是多媒体计算机技术的使用，即“利用计算机交互式地综合处理文字、图形、图像、声音等多种信息，使它们建立起逻辑连接，成为一个系统”，使之具有综合性，即一机多用，同时又可形成人机互动、互相交流的操作环境，形成一种身临其境的情境。在一定程度上突破学生认识的时空限制，拓宽学生获取信息的渠道，使学生的视觉、听觉、触觉等多种感觉系统参与信息的收集过程，形成教与学的双向互动，更好地发挥学生思维的想象力和创造性，激发学习兴趣，极大地提高学习效率。
（二） 计算机模拟教学模式
CAI的模拟功能，是计算机辅助教学中较早开发和利用的一种功能。主要是指利用CAI的模拟功能把一些抽象的理论内容，或不易观察清楚、危险性较大、难于操作的实验内容，通过二维或三维动画形式，进行信息处理和图像输出，再显示屏幕上，进行微观放大，宏观缩小，瞬间变慢，短时间内调动学生多种感官参与活动，使学生获取动态图像信息，从而形成鲜明的感性认识，为进一步形成概念，上升为理性认识奠定基础。
CAI在化学教学中的模拟教学，主要适用于理论性和抽象性较强的内容：如原子核组成、电子云、核外电子运动、溶解和结晶、原电池、电解池等。另一方面适用于实验难以操作、危险性大而观察不明显的内容，例如，氢气还原氧化铜、氨氧化、乙酸乙酯水解等。
（三） 计算机个别辅导教学模式
差异化、个别化教学是由“应试教育”向素质教育转化的重要途径。利用计算机部分地代替教师，按照程序教学的原则，设计不同的层次递进的教学途径，学生可根据自己的学习水平，选择不同的学习程序，提出需要学习的内容；计算机可向学生提问，并对学生的问题进行分析，做出正确与否的判断，给出高质量的反馈，如遇困难，还可以适当降低学习坡度，使学生循序渐进，得到知识的巩固和自学能力的提高。
三、 技术与化学教学整合的误区
（一） 模拟实验来替代化学实验
利用现代信息技术和网络资源，可以把化学教学中的实验过程以虚拟的方式展现在课堂中。可以使抽象的理论教学内容具体化、复杂问题简单化。然而，任何一门自然科学，都是以实验为基础的，无论信息技术发展到何等程度，都无法取代实验在自然科学教学中的基础地位。因此，教师在教学过程中，一定要避免此问题，应当是技术与实验共同促进教学。
（二） 用屏幕来替代传统板书
信息技术运用于教学的目的是通过计算机和网络，把各种媒体信息加以整合，展现给学生生动形象、富于启发、促进思维的画面。但这决不意味着传统板书被淘汰的时代的到来，相反，传统板书的某些作用是屏幕无法替代的。
（三） 用人机对话替代人与人之间的信息交流
随着教学手段的网络化，学生获取信息的渠道大为拓宽，交互型的网络教学增加了学生主动学习和主动参与的机会。然而，人机交流仍然无法完成人与人之间信息交流过程。人永远是活动中的主体，信息技术知识辅助教学活动，教师应当注意教学中的主次地位，避免本末倒置。
四、 总结
简而言之，生活在一个信息时代的化学教师，要积极倡导和探索信息技术与化学教学的整合，对于培养学生的自主学习、主动发展的意识和能力，充分挖掘学生的创造潜能，有着十分重要的意义，信息技术与化学教学的整合必将为我们的化学教育教学带来新的发展契机。
参考文献：
[1]《义务教育化学课程标准》.北京师范大学出版社，2011.
[2]钟柏昌，李艺.《对义务教育课程标准整合信息技术的分析（下）》.学科教育，2004，（6）.
[3]朱可彬.《合理运用信息技术，提高中学化学课堂教学的有效性》.教育信息技术，2010，（6）.
作者简介：
蒋平，安徽省淮南市，淮南市第十一中。