[内容摘要]初中历史与社会课程强调以学生参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，让学生亲身体验一次次的社会发现、社会探究、社会创造的过程，从而培养学生的综合社会素养。本文结合教学实践，探讨了有效整合综合实践活动与历史与社会课程，培养学生社会探究能力的问题。
[关键词]社会探究 综合实践 能力培养 注意事项
注重学生的实践性、探究性、自主性、创新性，培养学生关心、参与社会问题的能力，加强学习与社会现实之间的联系，让学生动态地观察、体验社会生活，是综合实践活动课程与历史与社会课程的相通之处，也是相同的旨归。因此，有效整合综合实践活动与历史与社会课程，能够为学生开辟社会探究活动的阵地，有效培养学生的探究能力。
一、依托综合实践活动能够有效整合探究活动资源
人教版《历史与社会》特别设置了综合探究课，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的活动，将自己所学知识应用于解决实际问题。因此，综合实践活动内容不再是以教科书文本为中心的课程设计，而是让教学内容和社会实际与个人生活紧密联系，使知识不再再局限于教科书，将课内教学与课外学习相结合，使社会学习课堂由封闭走向开放。
1.历史与社会课为综合实践活动提供了丰富的探究内容
历史与社会教材中有许多探究的主题，教师可以有机结合综合实践活动，联系教材内容，自主探究社会问题。例如七年级围绕《我是社会的小主人》组织学生探究身边的社会问题，如对社区的环境现状、公交车上的文明、周围的噪声污染、农村的赌博现象等情况进行调查活动，并写出调查报告。八年级组织学生参观考察黄岩自来水厂、污水处理厂以及参观气象台的活动，围绕《感悟沧桑巨变》为“千言万语话永宁江，几度春秋话黄岩环境”这一探究活动服务。
2.综合实践活动也促进了探究活动内容的生成
探究活动要源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题。九年级应该由学生分小组自己定主题进行课外探究活动。在参观学习过程中，学生不仅要将课本学到的知识用于解决实际问题，而且还要将课外产生的问题带回课堂继续探究，将课堂内外知识进行有机整合。如学生在综合实践活动过程中，产生和提出了许许多多的探究问题，如“如何分类回收生活垃圾？”“江口下凌村噪声污染的源头有哪些？”“永宁江水质污染源头有哪些？”“如何改变永宁江乱采沙的现状？”“为了不让母亲河哭泣，我们能做些什么？”这些问题使学生的现实生活和社会实践与学科知识发生了联系，挖掘了社会学科的课程资源，使综合实践活动为学习社会服务的目标成为现实。在探究《环境亮起“黄牌”》时笔者就利用这个活动内容设计了一个教学环节：铝制、铁制等金屬的饮料瓶回收后会如何处理，废电池回收处理有什么好处，白色污染物不可回收有哪些危害，先让学生调查收集资料、讨论交流，再拓展提高，然后指导学生写一份有关废物回收处理的探究报告，参加市区组织的社会探究论文评比。通过综合实践活动进行社会探究不仅激起了学生的学习兴趣，提升了他们的探究素质。这些探究活动的开展反过来又丰富了综合实践活动的主题。
3.依托综合实践活动有效延伸课堂探究活动
许多社会课堂中生成的学生感兴趣但在课内又不能解决的探究问题，我们都鼓励学生通过课外的综合实践活动进行以实施，真正地将课本学习与学生的生活世界联系在一起，实现社会课堂探究活动向课外延伸。例如在探究《重建我们的家园》内容时，笔者组织了《江口工业区制革化工排放出的废气（废水）对周边地区生活、生态环境的影响》的综合实践活动，过程如下：
（1）开设科普讲座。让学生了解我国，乃至世界上有关环境污染的状况；参观工业区制革化工厂，对其产品及工业流程有一了解。
（2）指导选题。根据所了解到的情况，分小组自己确立一课题，如附近作物的生长情况，周边水质情况等，以进行下一步探究。
（3）制定研究计划，实施研究。各小组分别对其它小组设计的研究方案进行论证，提出一些建议，同时也更完善自己的计划，随后各小组就充分利用自己的人际网，利用双休日等各种课余时间实施研究。
（4）处理结果，撰写报告。学生本着实事求是的原则，在教师的引导下学会整理资料、加工处理信息，学会以恰当的方式表达研究结果。
（5）组织研究成果的交流研讨。通过交流研讨分享成果，进行思维碰撞，对工业区制革化工厂周边的环境有一了解，从而也能认识环境污染包含的几个方面，以及如何减少环境污染。
学生们根据活动内容的要求，写出周密的活动计划，详细地做好活动纪录，有所取舍地收集活动资料，撰写活动的结果或成果、体会，提出合理的行动建议。有一个五人小组专门从制革厂排水口外不同路段的水沟和溪流处取回水样，用于养鱼和种莴苣，并设置了对照组，通过一段时间的实验跟踪、观察记录发现了制革厂向外排出的水并没有进行净化处理，对周围的环境造成了严重的污染。活动之后他们写出了长达四千多字《江口工业区水污染问题研究实践与思考》的小论文，并再次走访了皮革厂。向皮革厂领导展示了他们的研究结果，并提出了他们的建议：污水必须通过处理，确定无害后才可以排放。他们又制定了下一阶段的研究任务，准备再继续扩大探究范围，在收集更多的第一手资料的前提下，给工业区的有关主管部门提供他们的探究成果，并在适当的时候给各家企业甚至政府部门写倡议书，为了大家的美丽家园而贡献他们自己的一份力量呢。可见，实践活动在培养学生的探究能力的同时，还充分展示了他们的才华，使他们树立了自信。
二、依托综合实践活动有效培养学生社会探究能力
1.依托综合实践活动有效端正学生的探究态度
综合实践活动与历史社会课程都高度关注学生的亲身经历与体验，引导学生走向生活、热爱生活、增进学生与现实生活的联系，扩大学生的生活范围和发展空间，使学生获得对生活的真切感受，健康而愉快地、自由而又有创意地生活。开展这样的社会探究活动有利于培养学生的探究能力。能让大部分学生不同程度地享受到学习的快乐，激发持久学习的热情。例如探究《从宗教文化的多样性看世界文化的多样性》时，笔者让学生收集相关的资料，学生拿来了奶奶信仰基督教的挂历，圣经；拿来了信仰佛教用的木鱼、经书、小佛像；还有外出旅游时到一些佛教胜地拍摄的照片；网上下载的世界三大宗教的建筑图片和资料介绍等？学生是八仙过海，各显神通。其中课堂上学生有讲到自己平时会跟随父母或爷爷奶奶去拜佛求经、去基督教做礼拜等问题，于是学生们提出质疑：中学生该不该信仰宗教？如何看待个别长辈信仰宗教问题等。学生们便对中学生信教问题进行了调查，探究中学生的信教现状，分析信教原因并提出相应的对策。
此外，在每节课开始的前5分钟左右，教师可以把课堂交给学生，让学生真正成为课堂的主人，举行“历史与社会消息发布会”和开展“专题拓展报告会”等活动。这样的活动有利于牢固端正学生的探究态度。
2.依托综合实践活动有效培养学生探究能力
社会探究活动是指学生通过一定的过程和方法对客观规律和现象进行探索、质疑和研究的活动。要培养学生的社会探究能力，必须要为学生创造条件和机会，通过组织综合实践活动使学生能顺利、充分的进行社会探究活动。例如《在生活中运用规则》中有一主题是关于火场紧急逃生的知识，我们社会组老师组织学生到消防队去观看消防演习，并组织学生参与演习，后来还请消防队的消防员到我们学校组织全校消防演练，然后布置学生自定主题进行探究活动。学生们围绕火场逃生的相关问题纷纷进行了探究，并制定了一系列规则。虽然有些规则是生活的小常识，但是由学生自己探究得出的结论就更有意义、更加深刻。其中梁晨玲小组进行了有关“校园教学楼火场逃生”的探究活动。他们是这样提出问题和制定计划的：水火无情，万一教学楼发生火灾，只有两条楼梯通道的教学楼如何在短时间内让2000多的师生安全撤离。通过查阅资料和实地演练，我们知道了有秩序撤离是成功逃生的关键因素。那么，全校学生应该采用什么方案从两个楼梯撤离花的时间最短而又最安全？撤离时面对刺鼻而又浓浓的烟雾该怎么办？与我们学习的规则又有什么关系呢？针对这些问题，他们小组进行了探究，再结合上网查询获取的信息，最后得出了比较科学的结论。
在综合实践活动中，活动主题的提出、活动的具体措施等都需要学生的全员参与，学生们互相合作和资源共享，通过实地调查、实验探索、上网查询、撰写报告等等，不仅提高了自己组织、探究、收集信息的能力，还锻炼了自己的胆量、口才、培养了与同伴间的合作意识，这些能力的形成又促进了学生对学科知识的主动建构，学生在此类综合实践活动之后更容易出成果。
当然，确定适当的研究方法对于综合实践活动的开展非常重要，因为不同类型的探究活动需要不同的研究方法。教师可以向学生介绍常用的科研方法，资料收集和分类的方法，如观察法、问卷调查法、文献法、案例分析法，等等。同時，教师还要帮助学生收集资料、处理信息、分析数据，因为在这些方面学生也缺少经验。教师也要注重对学生成果形成方式的指导。学生在搜集资料，调查访问之后，往往不知道怎样来展示自己的成果。
三、依托综合实践活动培养学生社会探究能力的思考和收获
作为课堂教学延伸的社会探究活动，应密切与教材的联系，帮助学生更好的完成“实践”，形成自我的真实内在体验。把探究活动的设计与现实生活紧密的联系起来，让社会实践性活动具有生活性特征，让学生在社会探究中没有陌生感、疏离感，加深对社会、人文环境的了解和对历史的认知。正如教育家杜威说的：“走出教室一步，就意味着对学科的超越；选择了一种教育，就选择了一种生活。”这就要求教师为学生提供尽可能多的走出课堂、参与和体验社会生活的机会，为学生提供更宽广的学习与发展空间，让每位学生都能得到锻炼，让社会学科真正回归生活。当然，这些活动应当是学生熟悉的，能直接引起他们兴趣学习兴趣的，精心选择和设计的，具有典型的社会教育意义的。
为此，教师应着重于强调学生主体地位的体现，遵循“学生主体”的原则，优化教师指导，及时充分地暴露了学生的探究思维，既培养和提高了学生探究的能力，又提高了学生对所学知识进行比较、分析、归类的能力，使所学知识更系统化。
如此坚持社会实践探究活动三年多来，我们发现学生不论是在学习中还是在生活世界里，都已逐步养成善发现、爱思考、敢质疑、勤动手的学习习惯。他们能积极主动的投入课前的资料收集，自主合作等学习活动之中，增强了自信心和社会责任感。