[关 键 词] 蓝墨云班课；药品调剂技术；信息化教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）20-0074-02
为贯彻落实国家《教育信息化十年发展规划（2011年—2020年）》，教育部2010年至2017年，已经连续7年举办了全国职业院校信息化教学大赛，大大促进了职业院校教师对信息化教学手段的探索和应用。笔者通过参加3年的信息化大赛并获得些许成绩，积累了一些经验和感悟，使个人及团队的信息化教学水平和应用能力不断提升。但获奖不是关键，关键是如何“以赛促教”，如何将比赛成果应用到日常的教学工作中，将信息化技术“常态化”才是教师应该进一步思考的方向。笔者在此谈谈自己这两年来依托“蓝墨云班课”教学平台在药品调剂技术课程中开展信息化教学实践的心得体会。
一、“蓝墨云班课”教学平台对教学的支撑作用
（一）有利于教学数据的收集
在传统的教学方式中，教师考查学生的学习结果，通常采用写作业或是测验的形式，过后再批改作用记录成绩。过程耗时长，流程多，较为繁琐，最终的教学数据只是一对数值，缺乏数据的分析。
在目前的日常教学中，很多教师采用微信群、QQ群等社交软件辅助教学。如，发布教学任务、建立学生小组讨论群、布置课后作业等。这些社交软件可以使师生的课后交流更便捷、顺畅。但是学生习惯把这两个软件用于社交或者娱乐，班级中的重要通知常常被铺天盖地的聊天信息覆盖。利用这些社交软件教师也无法实现批改作业、反馈教学情况，学生在课堂中的参与度、活跃度都无法记录。而通过“蓝墨云班课”教学平台，教师可以轻松地在手机上发布作业或是教学资源，同时可以监控每一位学生的完成情况。通过后台的数据，详细地跟进每位学生的签到情况、课堂的表现情况、每次测验的成绩等教学活动的数据，可实现教师对课堂的全程动态监控，帮助教师进行教学诊断，及时“查缺补漏”，优化教学过程。
（二）有利于教材的补充
在笔者教授的药品调剂技术课程中，有大量的理论知识点，仅仅依靠教师在课堂上的讲授，很难让学生达到“举一反三，融会贯通”的深刻理解层面。学生普遍反映“课时懂、课后懵”，很难记住教学难点。通过教学平台，教师可以充分发挥主观能动性，将课件、图像、音频、视频或动画上传到教学平台的资源库，便于学生课后利用智能手机随时查看，使一些抽象、枯燥、难以理解的教学难点变得形象而具体，从而利于学习理解。即使没有老师在旁边也可以根据自己的学习情况、学习习惯自行选取学习资料。
（三）有利于课程建设
目前，炒得火热的信息化教学方式，如，“慕课”“混合式教学”“微课”“翻转课堂”或是最新的“VR虚拟现实”“全息投影教师”的信息化手段，运用起来都要依托一个教学平台。笔者选择了“蓝墨云班课”教学平台，创建了药品调剂技术课程后，就好像开垦了一片“荒地”，想让这片贫瘠的荒地开出绚烂的花朵就必须努力浇水施肥，辛苦劳作。教师可以自由发挥，构建属于自己的“空中花园”。上传课程资源、开展课堂活动、创建试题库、布置小组作业等教学内容都是不断充实课程的过程。看似简单的课堂活动，却包含了教师对课堂的精心设计。课前的准备：教师根据前期的设计，完成相应知识点所需要的测试题库、图片、视频、动画、课件等资源的发布；课中的实施：根据学习任务或教学目标，引导学生思考、摸索，完成教学任务；课后的总结：除了梳理教学重、难点以外，及时发布作业并关注学生的学习动态，开展后续的答疑解惑。同时，便于查漏补缺，根据学生的反馈情况，及时调整教学策略。通过长期的工作积累，教师最终会在自己的“荒地”里培育出缤纷的花朵，建立了一个丰富多彩的课程库。相较于枯燥的理论讲授，这种基于信息化技术的课程库，集音频、视频、图片、动画等元素的“营养大餐”，一定会让学生享用得“津津有味”。
二、“蓝墨云班课”教学平台对学生自主学习能力的促进作用
一方面，利用社交软件如QQ、微信发布教学任务，无法追踪学生的学习进度，无法及时评价学生的学习结果。大家仅仅是把作业以图片或者视频的形式上传到社交平台，由于社交软件不具备教学评价和学习痕迹的记录功能，对一部分自主学习积极性不高的学生来说，即使他们的作业是抄袭的，老师也不知道。而对学习热情高涨的学生来说，花了大力气精心做好的作业，没有得到老师的及时肯定，势必会让他们失望低落。这种局面对后者来说严重打击了学习积极性，对前者来说缺乏监督机制，使他们更加懈怠松散。而利用教学平台，教师可通过后台数据掌握学生自主学习的第一手数据，学生也有了无形的压力，成为督促其自主学习的一个外因。
另一方面，利用手机终端进行自主学习的方式是学生乐于接受的。同时，网络平台的海量教学资源为学生提供了丰富的在线资源，学生的学习活动不仅仅拘泥于“课中”，在“课前”和“课后”均可根据自身的能力灵活选择适合自己的学习资源，相对来说提高了学生自主选择的权利。从这个层面上来看，依托教学平台，结合网络环境，学生的自主探究欲望有所提高，獲取知识的渠道由“被动”转化为“主动”，成为促进学生自主学习的一个内因。
三、“蓝墨云班课”对教师信息化技术能力应用的促进作用
现阶段，国家对“信息化”教学手段应用大力推广，无论是义务教育、职业技术教育或高等教育均大力推广信息化教学技术。从2010年至2017年教育部已经连续7年举行“全国职业院校信息化教学大赛”，就是为了促进职业院校教师不断积累、交流、实践，提升自己的信息化应用水平。“以赛促教、以赛促评”为大赛的宗旨，让广大教师真正将信息化技术融入日常教学。2015年至今，笔者参加区内职业院校信息化教学大赛并获得一、二等奖数次，参加2017年全国职业院校信息化大赛教学设计获得三等奖。总结回顾几年的参赛经验，真正让信息化融入教学还必须依靠教学平台，如果校内没有研发自己的教学平台，那么教师就要应用免费的教学平台，如“蓝墨云班课”“雨课堂”等。教师在学习使用教学平台的过程中，需要不断学习、探索新的信息化技术，比如视频编辑、PS技术、同屏操作、微课制作等。这就需要教师不断参加培训，继续学习、钻研、实践。同时，与同行交流、探讨，也可激发出更多的创意。发现自身的不足，查漏补缺，并探索解决问题的方法和总结经验。
四、“蓝墨云班课”对教学评价体系的完善作用
传统课堂中，教学效果的评价都是由教师完成。主要的形式是上课的出勤率、课堂提问的回答情况、课后作业的完成情况及试卷的批改等，以上教学活动的评价均由教师独立完成。由于教师“独揽大权”，不可避免地掺杂了主观因素，既增加了教师的工作量也不能体现公平公正的原则。基于以上情况，笔者启用“蓝墨云班课”平台中的多元化教学评价体系，评价的主体有学生的自我评价、学生与学生之间互评、教师评价等[1]。每个学生的学习评价考核系统由四部分组成：
（一）系统的评价（35%）
包括云教材的学习进度；客观题型的自测题的完成情况；每次课的出勤率；学习资源的自学情况等。
（二）教师的评价（25%）
包括小组作业的完成情况；个人主观题的完成情况等。
（三）学生的自我评价（15%）
通过调查问卷了解学生对自己学习的满意度。
（四）学生与学生之间的互评（25%）
组间互评、组内互评等。
相较于传统教学仅依靠授课教师一人的评价结果，新的评价体系更科学、更多元化，由于引进了第三方的评价（平台的系统评价），使评价机制更客观、更公平。从分值上看，学生的评价占了40%，也体现了以学论学、以学论教的“以学生为本”的课堂教学评价理念[2]。
五、在应用“蓝墨云班课”的实践中发现的问题
笔者在教学实践过程中发现，在应用蓝墨云班课还有以下几点可以完善：（1）上传的视频资源必须是MP4格式，视频编码H.264（AVC），音频编码AAC，容量不超过100M。这就限制了手机端（如苹果手机）直接上传视频，教师必须使用其他软件进行格式的转化，无形中增加了教师的工作量，也影响了用户的使用体验。（2）蓝墨云班课提倡学生“带着手机上课”。对自控能较差的学生，难免会想开小差，玩微信、QQ或者网络游戏，这就违背了教师希望将手机用于教学的初衷，这也需要教师的有效监控。
综上所述，信息化教学是教学改革的大方向，线上教学的比例也将进一步提高。中职教师应该抓住这个机遇，提高自己的信息化技术应用水平。將新技术、新设备应用于实际教学，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力，让学生成为学习的主体。而利用教学平台开展教学工作也是其中的一项教学技能。
笔者相信，信息化技术必将推动教学的创新和改良，成为今后教学改革的主流方向。
参考文献：
[1]王淑慧.多元化教学评价[D].华中师范大学，2011.
[2]庞丽丽.“以学生为本”的课堂教学评价标准探析[J].教育与职业，2014，10（3）：52.