摘要：目的：加强民族院校化学教学论教学，提高师范生的培养质量。方法：结合教学案例，具体分析了翻转课堂教学模式在化学教学实践中的具体实施。结果：提高了师范生的教学实践能力，教学效果明显提高。结论：化学教学论教学中实施翻转课堂，有利于提高学生自主学习的能力和课堂的参与度，激发学生的学习兴趣和主动性。
关键词：翻转课堂；教学模式；化学教学论；教学实践
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）14-0145-03
化学教学论课程的教学对象是即将走向教师岗位的师范生，面对他们缺少教学经验，缺乏教学理念的现状，本文基于翻转课堂，充分利用情境教学、问题教学和榜样教学等形象化途径，用典型案例或案例教学引路，让师范生经受体验、领悟等反省认知的锻炼，树立可持续发展与终身学习的观念，重视提高自身的从教能力与教学研究能力。
一、民族院校师范生化学教学实践现状
通过学生的教育实习和民族地区藏汉双语中学化学教学现状调查发现，受传统教学模式的束缚，民族院校化学教学论课程在教学实践过程中，仍然过于强调和注重教师的权威性，不能改变“以教师为中心”的传统教学管理模式，所采用的课堂教学模式与基础教育改革的对接还不够吻合，忽略了学生的主动性和创造性，学生的主体作用未能很好地体现出来[1]。表现出一些共性的问题是：教师不敢让学生积极参与，很多自主性学习、合作学习、探究式学习流于形式，学生不能很好地适应基础教育课程与教学改革的需要，难以结合实际具体地研究解决实施化学课程标准和设计化学教学，他们缺乏中学化学教学的实践经验和新的教学理念。教学理念决定着课程如何实施以及课程实施的效果，从新课程的理念出发，改变传统的教学模式，在教学中使“教”与“学”的角色发生转换，体现学生的主体地位，重视和强调学生自主、开放的探究学习，从而改变学生的学习方式，变被动学习为主动学习，变接受式学习为探究式学习，并处理好探究式教学与其他教学方式的关系，是民族院校化学教学论教学亟待解决的问题。
二、翻转课堂教学模式在民族院校化学教学中运用的可行性
1.本科师范教育的目标应该是培养具有宽广基础知识和教学基本技能以及高尚师德的创造型基础教育工作者。中学化学课程改革对民族师范院校的化学教育也提出了更高的要求。
2.化学教学论内容较多，理论性较强，由于课时有限，大多数教师偏重理论教学，实践教学安排较少。经研究发现，翻转课堂教学模式可以很好地弥补这方面的缺失，争取更多的时间让学生进行探讨、思考、交流和实践[2]。
3.翻转课堂，就是教师在课前创建微视频，学生课外观看教师的讲解，再到课堂上面对面交流和完成作业的一种教学方式。传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段，前者是通过教师在课堂上讲授来完成，后者则需要学生在课后通过作业或实践来完成。翻转课堂使教学方式发生了颠覆，知识传授在课前由教师提供的教学视频来完成，教学视频通常是为特定的知识点制作的，长度一般为10分钟左右，可以由教师亲自录制或者使用网络上优秀的开放教育资源，建立网络教学平台和QQ群供学生课前学习和互动交流。知识内化则需要在课堂中经老师的帮助与同学的合作而完成。随着教学过程的翻转，课堂学习中的其他环节也随之发生了改变[3]，教师和学生的角色发生了颠覆，教师从讲台上的“演员”转变为课堂教学中的“导演”，学生则由原来讲台下的“观众”转变为课堂教学中的“演员”，老师把课堂的舞台让位给学生，成为协调者和指导者，真正实现了以学生为中心的自主化、个性化学习，让学生在教学活动中有更大的空间，激发学生学习的活力，更好地发挥学生的主体作用[4]。
三、教学应用
案例：化学教学设计与教学方法
（一）课前准备阶段
1.教学分析。
（1）教材分析：化学教学设计及其实施是化学教学论课程的核心，是重点和难点部分，通过学习，使学生学会将教學理论充分运用于实践教学中。
（2）学情分析：学习对象是民族院校大三年级的学生，他们有较好的藏汉双语水平，具有一定的化学专业知识、教育学和心理学知识，而且具备了师范生的基本技能。
（3）教学目标：
知识与技能：认识化学教学设计的重要性、理念和基本要求；知道化学教学设计的基本层次、环节和原则；掌握化学课时教学设计的环节、步骤及方法；初步学会应用化学课时教学设计的一般步骤进行教学内容的设计。
过程与方法：形成实事求是的科学态度和科学的学习方法，能够综合运用化学教学方法和教学媒体进行化学教学设计。
情感态度与价值观：体验教学中的乐趣，养成敢于探究、勇于创新的科学态度，不断提高课堂教学能力。
（4）教学重点：化学教学设计的基本环节、要求和原则，化学教学方法。
（5）教学难点：化学教学设计实践教学。
（6）教学方法：翻转课堂教学法。
2.结合PPT课件制作微课视频。根据教学主题，搜集教学材料和媒体素材，制作PPT课件，有利于实现资源共享，提升教师专业能力的发展，可以创新教学情境，营造有效气氛，扩大课堂容量，提高课堂效率，具有良好的交互性，提升学生创新能力。做好录制前硬件和软件的准备工作，硬件包括：一台电脑、USB话筒和手写板；软件包括：新版本power point、PPT课件和录屏软件。对录制完成后的教学视频进行必要的编辑和美化，视频时间应控制在10分钟左右，语言要清晰精练，要求教学目标清晰、主题突出、内容完整、声画质量好。视频最后把习题呈现给学生，为课堂教学做好铺垫，如：①请论述现代教学设计与“备课”是不是一回事？②什么是教学目标和教学理念？在当前基础教育化学课程改革中需树立怎样的新理念？③什么是教学策略和教学模式？在化学教学中常用的基本教学模式有哪些？④化学教学方法的分类？应如何选择、组合和优化？⑤现代化学教学设计的基本层次、环节和原则？⑥阅读教材中的教学设计案例，从教学理念、教学目标、教学策略和教学模式等角度比较其中的两个教学方案。⑦从新版中学化学教科书中分别选择一节进行教学设计，制定教学方案，以小组为单位制作PPT课件和微课视频，然后在小组中进行交流、讨论再进行修改、完善。
3.信息傳递。信息传递是在课前进行的，教师提供教学视频，学生通过观看参与在线答题、讨论等环节，教师还可提供在线的辅导，实现知识信息的传递，最后，学生自行完成有关习题等任务。
（二）课堂中的吸收内化
1.吸收内化。通过在课堂上的互动来完成，教师要提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导。把学生分成几个学习小组，先在小组内探讨老师视频中给出的问题，对于不同的意见每组随机抽取一人进行发言，并在小组间探讨，教师也可参与其中，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的七个问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，教师与学生交流讨论，进行适宜的个别辅导和集体讲解，最后完成任务形成学习作品，实现知识的建构和内化[5]。
2.学生制作的微课展示。把学生以小组为单位，在课前合作制成的微课视频展示给大家，然后大家通过互评、对比，找出其中的不足之处，再作进一步的修改、完善。在微课的制作中，学生刚开始可能会存在一些问题，但只要让他们多接触、多尝试、多练习，就会有很大的进步，同学们制作的微课可以共享共用（可以根据自己的情况制作汉文版或藏文版的）。这样，学生们可以将本节课所讲内容通过微课展现给老师和同学，在课堂上教师和学生可以根据微课展示进行评课，进一步促进学生讲课技能的提升。同时在教师进行翻转课堂教学过程中，将翻转课堂的重点和关键问题告诉学生，让他们也掌握运用翻转课堂的方法，在以后的中学课堂教学实践中，可以尝试运用翻转课堂教学模式进行试讲，并不断摸索、改进和完善，发挥翻转课堂在中学教学中的作用，改变民族院校师范毕业生岗位适应能力弱、时间长等问题，全面提高师范生的综合素质，以适应基础教育新课改的要求。
（三）课后的巩固
在课前自学和课中内化过程中，学生基本理解和掌握了该章节的知识内容，教师可针对中学化学教学授课内容让学生设计创新拓展类实践任务，拓宽课堂教学的宽度和深度，促进知识技能的进一步拓展与深化[6]。根据学生的完成情况进行点评后，把优秀的作品在网络教学平台上展示，实现学生对知识技能的巩固。
四、效果评价
翻转课堂教学模式将教师从授业的束缚中解放出来，将之前传授知识点的时间用来解答学生在将知识内化中遇到的问题，教师有时间与学生交谈，参与到学习小组中，对每个学生的学习进行个别指导，通过教师的指导、学生间的协作学习掌握和内化知识，实现先学后教的课堂反转。但是，真正去推行翻转课堂教学模式还有很多问题亟待解决，教师和学生对信息技术的驾驭能力，学生的自主学习习惯，以及传统的教学理念等诸多因素都在影响着翻转课堂的教学效果，让其自然地融入到化学教学中，还需要更多来自一线实际教学的实践经验。通过努力，在不远的将来会看到翻转课堂教学模式在化学教学论实践教学中大放异彩。
参考文献：
[1]杨建中.项目教学法教学模式与传统教学模式的比较研究[J].昆明冶金高等专科学校学报，2008，24（2）：13-14.
[2]胡洪羽.翻转课堂及其对高师院化学教学论教学改革的启示[J].化学教育，2015，（12）：19-22.
[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育，2012，（4）：46-51.
[4]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013，（9）：46-51.
[5]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013，（8）：91-97.
[6]王春.“翻转课堂”教学模式在化学教学中的应用与思考[J].化学教学，2015，（11）：34-36.