摘 要：核心素养和文化根基、自主发展以及社会参与具有紧密关联，核心素养的形成一定要从这三个层面开展解读，初中化学具备丰富的文化特点，具备培育学生自主发展水平的可能性，化学反馈的体系和过程对于社会事物的关联具有重大的启示，鉴于这三个维度对初中化学教学以及其核心素养的培育进行解读，能够让初中化学教学得到更有效的理解。
关键词：初中化学；核心素养；三维理解
核心素养已经变成引导素质教育和课程革新的全新力量，就学科的教学来说，核心素养的培育无法脱离核心素养的基础认知，按照我国课程专家的分析，核心素养的发展和三个维度有着緊密的关联，那就是文化根基、自主发展以及社会参与。初中阶段的化学学习，作为传统上所理解的半文半理的学习，它既要求学生构建基础的化学知识，并且又要求学生在构建化学知识的时候形成相对的能力，同时可以更加精准地掌握课程的性质，领会化学的功能，在核心素养的角度下，这部分内容能够理解成化学知识素养、化学思维素养、化学信息素养还有学科结合在一起的素养等等。
一、文化根基
在初中阶段化学，教学能够丰富学生的文化根基，具体应该怎样落实，笔者觉得首先要求老师本身具备分析化学文化的观念与技能，把化学教学放在文化的角度来观察，化学教学需要作何转变，这是笔者在考虑初中化学丰富文化根基时候最注重的一个问题：因为应试负担的存在，初中化学教学中的精力常常汇集在知识的建构和解题运用方面，对文化常常融入不足，但是学生核心素养的有效形成，是一定要把文化当作根基的。所以，在化学教学当中必需要具备文化奠基学生核心素养的观念，同时经过对化学文化的合理应用，促使其转变成学生的能力和素养。
以教学中的“氧气”知识为例，老师在课堂中经过当代教学方式，逐一向学生介绍多个著名化学家所提出的探究，继而把氧气的发觉历史串联成一个完全的科学探究史，如此展现在学生的面前，就是一种文化，学生所获得的就是文化的渲染。在此过程中，学生不单单能够感受到氧气被发觉的明确的历史脉络，并且能够察觉化学上的探索经过，常常都是科学家专注在某一件事物以后，带动全部条件来推动自身发觉的过程。这种学习成果是过去的教学所不能比较的，因为学生在当中具有的是近乎身临其境的体验，这种文化沉淀能够帮助学生生成丰富的文化根基，继而给核心素养的生成打下基础。
二、社会参与
社会参与是核心素养的最终呈现，学习者在社会参与当中如何展现，完全取决于学生自身的素养。
一个化学知识的学习，怎样能升华成学科核心素养呢？不可或缺的就是老师的引导，“酸和碱的中和反应”是初中阶段化学教学当中关键知识内容之一，从知识构建的视角来看，使学生通过实验来对比不同浓度同种酸或者碱的酸碱性的强弱程度，同时感受溶液酸碱度的含义，是基础的学习内容，还是平常化学教学的内容，那么这个知识和社会参与有着怎样的关联，这就要看老师怎样引领学生的思维进行拓展了。笔者设计了两步：其一是生活当中某些地区的土壤盐碱化，你有怎样的解决办法？其二是化学当中的酸和碱的中和反应，对你看待生活当中的事物有怎样的影响？
这两步都是从化学迈向生活和社会的，能够让学生在化学学习当中构建的知识朝着社会生活拓展，当学生察觉土壤修复并不是单纯的中和反应能够落实的时候，当学生察觉社会中对立的事物常常能够消解的时候，笔者觉得这就是社会参与和能力的生成，也就是核心素养的养成。
三、自主发展
自主发展切实融入初中化学教学的整体实践中，能够理解成学生经过化学的学习，所得到自主应用化学知识、技能甚至情感态度观察、诠释、判定生活当中有关现象的水平，很明显，这需要一个过程。自主发展实际上是一种自主水平，其对化学教学形式提出了挑战，为何新课程要注重化学探索，应该注重学生主动提出总量，同时去解析和处理总量，实际上为的就是培育学生的自主发展的技能。
总而言之，化学的核心价值观念在于终身学习与科学务实。一句经典的高考试题当中的语言就是“化学无处不在”，化学已经应用到当代技术、社会与大环境当中，这刚好是化学的核心素养在社会发展当中反馈出来的强大魅力，这样的化学核心素养不可忽略，无法取代。
参考文献：
[1]吴静泓.基于初中化学“核心素养”的教学策略研究[D].福建师范大学，2016.
[2]夏永芹.初中化学学科核心素养的培育逻辑与路径[J].现代中小学教育，2017，33（8）：51-53.