摘 要：该文从大学计算机基础教学的现状分析入手，主要阐述了在当前的网络环境下，如何充分利用网络资源从教学对象、教学内容、考核评价等方面为学生搭建一个层次分明、结构合理的网络教学平台，实现真正意义上的因材施教，并通过网络考试平台对分层次教学效果进行科学准确的分析。通过网络教学平台的构建将大学计算机基础的师生课堂教学延伸至课后学生自主学习，从而为培养学生的自主学习能力和创新能力提供一个良好的实践平台，对大学计算机基础的教学改革起到一定的促进作用。
关键词：分层次教学 网络教学 计算机
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）12（b）-0163-01
信息时代科学技术发展迅猛，知识更新速率加快，网络也成为学习新知识的一个重要途径，网络学习作为一种全新的学习方式走进了人们的生活。如何在网络的环境下，通过网络学习的方式实现大学计算机基础的分层次教学，已经成为当前大学计算机基础教学改革中的一个新的探索。
1 大学计算机基础教学的现状
《大学计算机基础》课程是高校非计算机专业学生进入大学校园后的第一门计算机课程，除了让学生掌握计算机的基本知识以外，更重要的是为后续计算机课程的学习奠定基础。但随着我国高等教育的迅猛发展，招生规模的扩大，学生人数的增多，大学新生由于在入学前接受的计算机教育程度不同，所以入学时的计算机水平也参差不齐，对于计算机教育比较普及的城市，学生在高中时就接触过计算机，基本都掌握了一定的计算机基本知识；而对于较偏远地区或农村的学生，有的从没有接触过计算机，更不用说具备一定的计算机操作技能了。但教学大纲对大学生的计算机水平要求是一致的，要想让基础水平参差不齐的学生最终都能够达标，进行分层次教学是十分必要的。
2 网络环境下分层次教学的优势
分层次教学是近年来被高校教学改革所采用的一种教学模式，它主要是根据学生学习基础的不同和学习能力的差异，制定不同的教学内容，实施不同层次的教学，进行不同层次的评价。但该校的《大学计算机基础》课程是面向全校学生开设的公共必修课，要实施教学计划、教学内容、考核评价等多方面的分层次确实有一定的困难，而计算机网络技术为我们解决了这个难题。依托于该校现有的网络教学平台，将教学资源分层次、分模块的完善共享，针对不同的学习对象设计不同的学习内容，师生之间的教学和学习过程具备更强的交互性，并能够充分利用网络资源将课堂教学有效的延伸至课后，让学生的自主性和创造性得到充分的发展。
3 网络环境下分层次教学的实施
3.1 教学对象个体分层
本着该校“一切为了学生”的教学理念，在新生入学初，使用网络考试系统对所有学生进行一次计算机摸底测试，通过考核成绩对学生的计算机水平进行客观、科学的分层。对于已经达到免修标准的学生，采取自愿申请免修的方式，学生可以自由选择免修本门课程或跟班必修；对于未达标的学生，采取跟班必修的方式，并按照考核成绩将学生分为基础型和提高型两种，为后续的分层次教学奠定基础。
3.2 教学内容分层
该校一直以“培养应用型人才”为培养目标，重在培养学生动手实践能力和自主解决实际问题的能力，所以该校的计算机基础教学也一直以培养计算机动手能力强、水平高的人才为教学目标。为了能更好地做到因材施教，针对计算机摸底测试的分级结果，课程组将教学内容分为自学型、基础型和提高型三类。自学型教学内容主要针对自愿申请免修的学生，让学生通过自学形式来达到学习目标，在提高自身计算机水平的同时也培养了其自主学习的能力；基础型教学内容主要针对基础比较差的学生，帮助他们将基础知识掌握地更加熟练；提高型教学内容主要针对具有一定计算机水平的学生，除了能够满足他们“吃不饱”的需求，也能激发学生自身的创新能力。
三类教学内容依托于该校的网络教学平台完全共享，搭建成有层次的立体网络教学资源库，学生不仅可以在课堂上学习知识，课后也可以随时随地的利用网络来完成资源下载、课程学习、交流讨论、在线答疑等操作，让学生充分利用网络资源完成自主学习任务，从而真正做到将课堂教学延伸至课后自主学习。
3.3 考核评价分层
对于分层次教学效果的考核评价也需要分层次进行。平时在每单元教学结束时，通过网络考试系统按照不同层次对学生进行阶段性测试，对于考核成绩达到上一级水平标准的学生，可以由学生自愿申请进行上一级水平的学习，对于考核成绩低于本级水平标准的学生，需要将其纳入下一级水平的学习，从而保证每一级计算机水平的稳定性，也能调动学生的内驱力，激发学生自主学习的兴趣。
在期末考核评价中，按照教学大纲的标准设计考核题目，考核题目也分为基本型和提高型，提高型的考核题目对于基本型的学生为选答题，对于提高型的学生为必答题。同时免修的学生也必须统一参加期末考核，从而客观科学的检查学生的自主学习效果。
4 网络环境下分层次教学的效果
该校的大学计算机基础分层次教学以2013级学生作为教学试点，通过一年的教学实践，取得了良好的教学效果，学生的自主学习能力明显提高，自我管理和约束能力也有很大进步。对实施分层次教学前后的数据进行了统计对比，及格率由入学初的5.52%提高到93.9%，平均分由30.8提高到79.5，这些数据足以说明网络环境下的分层次教学对提高学生的计算机水平起了重大的作用，为今后的大学计算机基础教学改革提供了宝贵的经验。
5 结语
网络环境下的大学计算机基础分层次教学是一个复杂的工程，要不断完善网络资源，充分利用现代化的技术和设备，并结合教学实际来推动分层次教学的实践，争取形成更有效完整的经验，为培养自主能力强、创新能力突出的新型人才进行积极探索。
参考文献
[1]郭玉刚，罗忠.基于网络环境的计算机分层次教学研究[J].电脑知识与技术，2010（35）：10077-10078.
[2]拓守恒.“大学计算机基础”的分专业分层次教学研究[J].计算机时代，2010（10）：72-73.