管理是学校永恒的主题。归根到底，是对人的管理。如何进行创新管理、提高管理实效，是学校管理者值得认真思考的问题。笔者认为，学校管理应把握以下三个制胜法宝。
法宝一：“三同”形成合力
1、“同心”办好一所学校
“学校是我的，我是学校的，学校是大家的”，这是经常出现在各大校园内外的宣传标语。这句话的内涵，体现了如何处理个人利益与集体利益、享受与奉献、竞争与和谐的辨证关系。学校就是一个团队，校长就是这个团队的核心和灵魂，能否使整个团队形成一股凝聚力，心往一处想，劲往一处使，直接关系到整个团队的精神状态和工作干劲。俗话说：“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。”任何一项管理工作和教学任务的完成都需要多个环节的合作与支持，既需要有作风过硬的领导率先垂范，又需要有经验丰富的骨干教师起好“传、帮、带”的作用，还要不断培养生力军队伍。全体教职员工只有团结一心，众志成城，在各自的工作岗位上，想办法、出主意，刻苦钻研业务，认真履行职责，创造一种心理相容的气氛，形成一种可贵的凝聚力，推动学校高效、有序运转。
2、“同向”实现一个目标
学校是由不同的部门和教师组成，每个人都是一个鲜活的个体，他们在思考和行动时，难免要有分歧和差异。正如物理学上所讲：“一个物体受若干个力作用，欲使其产生最大的加速度，唯一的办法就是使这些力共线同向。”学校在前进中如何使每位教师不同的力最终成为一股“共线同向”的合力，依靠的是校园文化，需要学校有强烈的“执行力文化”。 执行力就是战斗力，执行力就是学校的核心竞争力。学校的每位成员在共同的远景牵引下，上下同心，倾力而为，同向前行，全心全意地投入到自己的工作中去，并自觉改变自己的行为，最终使学校形成一种注重实际、目标明确、追求卓越的良性办学格局，共同实现学校的管理目标。
3、“同力”促进跨越发展
“一根筷子易折断，十根筷子抱成团”。学校管理同样如此，它需要各部门之间、教师之间、领导与教师之间、教师与学生之间形成上下联动、通力合作、齐抓共管的局面。学校管理者要充分调动教职工工作积极性，将办学管理的良好意图转化为教师的意愿，在学校管理过程中形成强大的凝聚力和协同力。大力推行层级管理改革，构建“分线分层”的管理模式。校长负责总揽全局，分管不分家，放权不放任，在具体分工中分层管理、分级负责。按工作内容，分德育、教学、后勤三条主线，建立“校长—分管领导—年级组长—班主任—任课教师—学生”共同参与、分工合作的管理机制。在此基础上，定岗、定员、定责，做到各司其职，上下一致。
法宝二：“落实”产生实效
1、目标激励
在心理学中，目标被称为诱因，由诱因诱发需要和动机，再由动机达成目标的过程，也就是调动人的积极性的过程。在学校管理中，学校管理者应引导教师参与制定集体的近期、中期、远期发展目标和个人成长规划，并明确实现目标的意义、达到目标的途径以及实现目标后的相关利益等。教师同其他职业相比而言，更渴望得到他人的尊重和认可，从而实现自我价值的提升和超越。因此，学校应把目标激励作为促进教师队伍成长的重要手段，鼓励和倡导教师在事业上有所建树，争做骨干教师，成为精英人物，最终使他们的潜能得以最大限度的发挥，满足他们实现自我价值的需要，从而达到调动工作积极性的目标。
2、过程管理
一是要狠抓教学管理。按照“规范教学管理，落实教学过程，保证教学质量”的原则，把教学工作抓紧抓实。强化教师的三个意识：（1）强化目标意识，坚持备课、讲课、作业批改、自习辅导等教学的各个环节紧密围绕目标进行，特别要在试题的精选、备课的精细上下工夫，真正做到“教师多走路，学生少走弯路”。（2）强化主体意识，坚持体现出“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学思想。（3）强化反馈意识，坚持在教学时利用一切机会和手段获取学生的反馈信息，及时分析，准确判断，及时矫正，最大限度地提高教学质量。要注意把握教学的各个环节，认真查找教学管理、教学过程中存在的问题和薄弱环节，以对学生、对家长、对社会高度负责的态度，切实整改落实，真正把“质量兴校”教学理念根植于每个教师心中。
二是要强化德育管理。（1）坚持以人为本的指导思想。在德育工作的实践中，坚持谅解多于斥责、商量多于批评、服务于多指教、疏导多于禁止。在肯定学生成绩、优点和正确思想中抑制其缺点和错误，使学生的自尊得到保护、心态得到理解、情绪得到调节。（2）坚持德育的民主性。在师生的关系上强调“平等性”，充分尊重学生的主体意识，在师生之间建立平等协调、互相尊重的人际关系。在工作动力上强调“自治性”。通过激活学生的“自治”意识，来调动其内在动力，达到自我完善、自我提高的目的。（3）坚持寓教育于有益活动之中。学校广泛地开展形式多样的活动，营造良好的环境氛围，使学生在各种活动中受到教育，净化思想，陶冶情操。（4）坚持运用典型调动积极因素。通过校园广播、黑板报、宣传栏等媒介宣传优秀学生的事迹，使典型的引领和示范作用得到充分发挥。
3、结果兑现
建立教师成长的激励机制，有助于提高教师的综合素质，最大限度地调动教师工作的积极性。及时兑现由教代会、校委会形成的奖惩决议，既是学校提高教学质量的迫切要求，也是教师自身发展的需要。创造条件尽可能提高教职工的工资、福利待遇；把教职工的工作实绩与管理的发展挂钩，形成荣辱与共、利益共享的激励模式；管理中要注意奖勤罚懒，褒优贬劣，让所有的人都认识到多劳能多得，从而促使教师产生“逆水行舟，不进则退“的危机感和紧迫感，并使其转化为奋发向上的强大而又持久的行为动力，更加热情地参与学校的改革和创新。当然，教师作为个体，必定有着多种多样、不同层次的需求，并且这些需求随着人们的工作经历、年龄增长、知识丰富和被满足的程度而随时发生变化。激励措施必须因人而异，因时而异。学校管理者应对教师的需求有全面的掌握，了解各类人员需求的特点，根据教师的具体需求而采取有针对性的奖惩措施。
法宝三：“评价”引领发展
1、过程评价
规范化的制度建设和科学的评价机制为学校管理铺设了一条科学的轨道，使教育教学工作的各层次、各环节按既定要求互相配合有条不紊地运转，并保证了学校管理的连续性和稳定性。
过程评价应把教师的教学研究、工作实绩、育人水平、履职情况、师生关系处理等作为评价内容。在考评的实施上，变重结果为重过程，变一次评价为多次评价，变单一教学成绩评价为多方位全面评价，使评价更具有引领性；在评价模式上，强调民主参与，全员评价与共同进步，使评价主体多元化；在考评结果的使用上，从教师专业成长的全过程来看待每次考评的成果，为教师建立成长档案，帮助教师全面了解自己，明确自己所处的成长阶段和进一步努力的方向。努力使考评过程成为引导教师学会反思、学会自我总结的过程，从而进一步提高认识、更新观念。
2、多元评价
（1）教师评价学生。教师要在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的评价方法，了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要，因材施教，找准教育培养学生的突破口。（2）学生评价教师。教师要打破“师道尊严”的局面，让自己和学生建立平等、和谐、民主的师生关系。让学生通过民主测评、问卷调查、召开座谈会、设立专题信箱等形式，完成对教师的评价。（3）家长对教师的评价。家长评价教师是促进家长了解学校和教师、形成家校合力的有效途径。学校定期召开学生家长会，教师每学期按时完成学生家访工作，学校和任课教师联合向家长发放调查问卷，及时了解孩子在家的表现和家长对教师的评价，形成学校与家庭齐抓共管的良好局面。（4）教师对教师的评价以及学校管理者对教师的评价。教师是一个学校的主导力量，教师与教师间彼此都比较了解，因此，教师对教师的评价是学校管理者对教师评价总结的最重要的参考内容之一。评价的内容包括：一个教师的职业道德、教育观念的转变、先进教育教学理论的学习、教学常规的落实、教改实验的进展、课堂教学的设计、改进与效果等。学校管理者要把对教师平时的定性评价、定量评价、分解性评价、稳定性评价、过程性评价和灵活性评价等，在一个学期中进行积累整合，形成一个比较客观的、实在的总结性评价成果。
3、成效评价
教师实绩考核评价，应尽可能地减少主观性成分，尽可能量化操作，应让教师代表参与其中，至少三人以上集体讨论决定。操作过程应始终处于透明状态，事后还应向教师作比照评析性的解释，以取得广大教师的理解。只要成效评价操作多点民主，多点人性味，一定会达到学校管理的最佳境界。