介绍家庭教育的基本知识和方法”;其次有713人选择“基本会了解一些家庭教育的基本知识和方法”。通过对“家长自身反省”的描述性统计发现，有802人选择“不够耐心”;其次有764人选择“知识不够”。从这个统计数据来看，当下家长自身学习的意愿还是比较强烈的，并且对自身教育行为也有较好的反省能力。
三、三好学生与非三好学生家庭教育显著因素占比对照分析
通过上面的分析，归纳出了家庭教育5大方面中的11个显著因素，然后对比这些显著因素在三好学生和非三好学生家庭教育实践中占比情况，具体结果如下：
根据上面的数据对比，我们发现三好学生的家庭教育在这些显著因素方面的百分比远远超过三好学生只占班级总人数10%的比例，在教育理念方面甚至已经超过40%，而占比最低的“对孩子学业的期望水平较高”这一因素也达到了26.40%，这更好地说明了那些能够培养出较优秀孩子的家长自觉不自觉地、更多地应用了上面所归纳的这些显著因素。当然家庭教育本身也有其自身的特点，有些显著因素也可能没有设计到本次问卷调查中。而且每个孩子都是不同的个体，很难就此下定论只有这些因素才是家庭教育的显著因素。这里仅从本次调查的数据得出如下基本结论：家庭中亲子关系融洽，家长自身道德修养和文化程度较高，有比较先进的教育理念和科学的教育方法，家长做事有计划、懂得欣賞和赞扬自己的孩子，对孩子道德、学业和成才有较高的期望和要求，注重孩子的体育和劳动锻炼等因素，与成就优秀孩子相关性显著。
综合以上数据分析结果，发现以上这些显著因素对于培养优秀孩子有着比较重要的影响和较高的参考价值。
吴惠强 浙江省金华教育学院党委书记、教授，浙江师范大学硕导，东北师范大学家庭与学校合作教育研究中心教授，中国陶行知研究会常务理事、苏霍姆林斯基研究专委会副理事长。
张建勋 浙江省永康市花街初中英语教师，浙江师范大学教育管理专业硕士，曾获市优秀班主任等荣誉。