近年来，体育课程改革正引导着体育教学思想向以学生身心全面发展为中心转移，强调学生的学习过程、个人进步度、情感态度。这些转变使体育教学实施的整个过程都产生了深刻变化。其中，学生体育学习评价也正向新的体育教学思想转移，强调过程性评价，淡化一般标准评价，重视个人进步度和情感态度评价，评价内容、方法、手段、工具也日趋多样化。然而，受传统教学经验的影响，这种转向关注学生身体、心理、社会适应多方面综合素质发展的“健康第一”评价是艰难的，特别是对情感态度等学生体育活动过程中心理健康的评价，由于缺乏相应的评价工具、标准，且评价指标不易测定、量化，使评价的科学性、公正性以致《体育与健康课程标准》中心理健康的评价很难具体和准确地实施。本文对如何进行心理健康评价以及评价的方式提出个人的见解，以便能够更好地在体育与健康课程实施中反馈教学目标落实的达成度。
一、研究对象与方法
1.研究对象
以体育与健康课程标准中学生心理健康评价为研究对象。
2.研究方法
文献法
通过中国全文期刊数据库检索和搜集以“体育”和“评价方法”为关键词的相关文献资料,为论文选题和文献综述提供理论依据和参考材料。
二、研究结果与分析
1.心理健康的内涵
心理健康是一个多层次、多侧面的概念，由于研究者所处的社会文化背景、研究立场、观点和方法的不同，因此不同学者对心理健康有着不同的看法。
我国学者对“心理健康”的内涵也给予了不同的见解。如果将人格中的许多生活习惯归因于认知，则人格维度可与认知维度合并成为三个维度，即：认知、情绪和社会适应。我国学者韩文星认为，心理健康是个体的一种积极的、持续的内部状态。在这种状态下，个体表现出良好的社会适应性，充分发挥各种潜能并以积极的心态应付各种问题和环境的变化。我国学者张厚架认为心理健康包括以下三方面:心理活动与外部环境具有同一性；心理过程具有完整性和协调性;个性心理特征具有相对稳定性。张春兴关于心理健康的界定：心理健康是一种生活适应良好的状态。大体而言，一个心理健康的人，多能符合下列若干条件：（1）情绪较稳定，无长期焦虑，少心理冲突。（2）乐于工作，能在工作中表现出自己的能力。（3）能与他人建立和谐的关系，而且乐于和他人交往。（4）对于自己有适当的了解，并且有自我悦纳的态度。（5）对于生活的环境有适切的认识，能切实有效地面对问题，解决问题，而不是逃避问题。
2.课程标准中心理健康的释义
包括两层含义：“一种是指心理健康状态，个体处于这种状态时，不仅自我感觉良好，而且与社会处于契合和谐的状态；另一种是指维持心理健康、减少行为问题和精神疾病的原则和措施。体育活动对于促进人的心理健康具有积极的影响。作为学习领域的心理健康，要求学生学会通过体育活动调节情绪状态，增强自尊和自信，形成坚强的意志品质。”
3.心理健康学习领域目标与心理健康评价的关系
（1）教学目标与教学评价的关系
教学评价是按照一定的教学目标，运用科学可行的评价方法，对教学过程和教学成果给予价值上的判断，为改进教学、提高教学质量提供可靠的信息和科学依据。
教学评价是按照教学目标进行的，明确教学目标是搞好教学评价的前提。教学目标总是带有某些程度的原则性、抽象性和笼统性。为了教学评价顺利进行，必须把教学目标分解为教学指标，建立教学指标体系。
（2）心理健康的学习领域目标
在课程标准里心理健康教学培养的领域目标如下：
①了解体育活动对心理健康的作用，认识身心发展的关系
该领域目标的水平目标：体验体育活动中的心理感受；体验身体健康状况变化时的心理感受；了解心理健康对身体健康的意义；自觉通过体育活动改善心理状态。
②正确理解体育活动与自尊、自信的关系
该领域目标的水平目标：在体育活动中具有展示自我的愿望和行为；正确对待生长发育和运动能力弱可能带来的心理问题；通过体育活动树立自尊和自信；在体育活动中努力获得成功感。
③学会通过体育活动等方法调控情绪
该领域目标的水平目标：说出自己在体育活动中的情绪表现；观察并说出同伴在体育活动中的情绪表现；知道通过体育活动等方法调节情绪；学会其他调节情绪的方法；在体育活动中表现出调控情绪的意愿与行为。
④形成克服困难的坚强意志品质
该领域目标的水平目标：在体育活动中适应陌生的环境；在一定的困难条件下进行体育活动；敢于进行难度较大的体育活动；根据自己的运动能力设置体育学习目标；在具有挑战性的运动情景中，体验战胜困难带来的喜悦。
（3）有关体育学习的心理健康评价指标研究现状
张旺认为：评价中注重学生坚强意志品质的形成和提高学生的自信水平。意志品质是指一个人的果断性、坚忍性、自制力以及勇敢顽强和主动独立等精神。新课程心理健康领域对培养学生坚强的意志品质提出了具体现象并给予评价，还将评价记入学生的成长卡中，作为学期结束学生体育成绩总体评价的一部分。体育活动是增强学生自信心的一个重要因素，体育教师在课堂上多给学生创造一些成功的机会，多给他们一些及时的评价，有助于提高学生的自信水平。
（4）有关体育学习的心理健康评价方法研究现状
体育对培养学生心理健康的作用已越来越凸显，心理健康目标也被列为体育课程的重要目标之一，并且把对学生的认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等知、情、意的心理健康状况的评价作为其重要的组成部分。纵观教育学各学科，唯有体育教育，以其独特的教学内容和教学形式，以其对培养形式良好的心理状态、塑造学生心理健康环境的显著功能，成为承担学生心理健康教育的最优载体。体育课程教学心理健康目标的设定对体育课程改革起到关键性作用。
（5）学习领域目标与心理健康评价的关系
通过上面的分析，我们可确定心理健康目标是确定心理健康评价指标的前提，只有通过心理健康目标才能确定出评价指标，而学习评价是针对于目标而言的，目标实施的如何只有通过评价才能得出结论。所以说，目标和评价是相辅相成的关系，两者密切联系，只有通过评价才能看出课程的实施情况。
（6）学习评价的分析
学习评价作为课程评价的重要组成部分，可以更直观地体现教学活动的成效。学习评价的目的是了解学生的学习情况与表现，以及达到学习目标的程度；判断学生学习中存在的不足及原因；培养与提高学生自我认识、自我教育的能力。在学习成绩评价建议1～2年级采用评语制，3年级至高中三年级采用等级评定制，也可以将等级评定与评语式评定结合使用。学生体育学习成绩的评定还应重视建立学生成长记录袋，学生成长记录袋可以收录学生在体能和运动技能方面的发展、学生学习态度和行为的变化等方面的有关资料。
三、结论与建议
1.结论
（1）通过对心理健康内涵和课程标准中心理健康的释义的分析，我们可以看出，这些定义都是比较抽象和泛化地介绍心理健康，没有对心理健康得出一个可行性概念，这就使教师在认识心理健康的学习领域目标上模糊不清，难以实施，更无从谈起准确的评价。课程标准中的心理健康的内涵偏于简单而仅仅侧重于一般心理过程的把握，缺乏体现心理健康本身的简练、可操作的准确界定。
（2）通过分析我们可以看出，收集文献中各学者对心理健康评价指标和课程标准中心理健康评价的指标是基本一致的，这说明学者在对心理健康评价指标上的研究和课程标准中是高度匹配的。
（3）通过查找参考文献，发现学者对课程标准中心理健康评价方面的研究文章很少，这可能是由于现在这方面体育课程的实施还不是很好，再就是实施过程中不是很好把握。
2.建议
（1）在教学实践中要根据评价的不同需要，选择不同的指标。
（2）评价主体要多元化。
（3）提倡评价方法多元化。
参考文献：
［1］吉红.大学生心理健康与调适［M］.北京：中央编译出版社，2006（5）.
［2］袁存柱.海南省大学生心理健康现状与体育教育干预方案研究［D］.北京体育大学硕士论文，2004（11）.
（作者单位 内蒙古自治区包头市包头师范学院体育学院）