[摘 要]体育与健康课程标准提倡创设民主、和谐的教学情境，鼓励有效运用自主学习、合作学习、探究学习等多种方法，引导学生通过体验、思考、探索、交流等多种学习方式获得体育与健康基础知识、基本技能和方法，培养交往合作等能力。
[关键词]初中体育与健康;小组竞赛积分制;教学模式;探讨
[中图分类号] G633.96 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2019）36-0024-02
体育活动中的小组合作学习是一种以学生为主体、以小组合作形式进行运动的特殊人际交往活动。“小组合作学习”理念，提倡“自主、合作、探究”精神，因此，在体育教学中使用“小组竞赛积分制”来组织学生的小组活动，能够促进运动中小组合作学习的开展，激发学生的运动兴趣，提高小组合作效率，让每一名学生都得到全面的发展。
一、小组竞赛积分制模式的内涵
1.捕捉亮点，唤醒自信，激发运动热情
当代著名心理学家斯金纳指出：“如果某个行为发生之后，随即呈现一个强化刺激，将增加该行为的可能性。”面对身体素质薄弱、运动能力低下的学生，如果教师采用批评、漠视等行为来进行强化刺激，结果很可能让其一生对体育运动都提不起兴趣。斯金纳指出，教师在教学中应积极利用奖励，激发学生的学习热情，不断强化并快速呈现这种强化，对学生本身存在的薄弱之处与其批评和漠视，不如积极地采取措施预防。体育教学中以“小组竞赛积分制”这一理念为指引，对薄弱学生在运动中的积极表现以赞扬、分数等形式给予及时肯定，能够充分激发学生的运动热情，提高了课堂学习效率。
2.成绩量化，注重过程，完善成绩记载
学生体育总分一般由平时考勤、考核项目成绩、平时表现等组成，而平时表现是个弹性的核定，它由学生的课堂表现、学习态度、情感等体现。“小组竞赛积分制”教学模式把学生及学生所在组的平时运动表现作为最重要的一个环节进行量化，以此作为平时成绩的评定依据，使学生的体育平时成绩落在实处。
3.分工合作，交流扩散，培养思维能力
“小组竞赛积分制”强调以小组为单位，采用团队竞赛获得奖励分数，来反映学生运动学习的情况，组里每个成员的运动成绩都关系到全组的得分，所以学生交流运动心得的愿望强烈。运动能力强的学生扶持身体素质较差、运动能力较弱的学生，在此过程中，教师在小组里分给学生明确的任务。而在运动心得交流中，如何更快更好地完成学习任务，也是体现学生单一性思考向扩散性思维发展的过程，在此过程中开拓了学生思维，小组合作学习是对体育运动知识的探究过程。
4.小组竞赛，展现自我，培养自信心
美国心理学家罗杰斯指出：“人的先天潜能是比较优秀的，后天的教育就是创造一种适宜的环境和条件，使之得以实现。”“小组竞赛积分制”教学模式以学生身心为基础，依据所授课堂内容设置小组间的竞赛，并当堂以得分的形式进行强化，在此过程中充分激发学生的各种潜能，充分调动学生的运动热情，激励他们在课堂上充分展现自我。
二、小组竞赛积分制教学模式的实施策略
1.坚持教师的主导性，合理地进行“指导”
小组竞赛积分制中，体育教师科学地“组织和指导”尤为重要，强调在选择练习方法和指导学生正确的学法中所起的作用。首先在小组分组活动中，必须设置目标明确、分工具体、操作性强的小组任务，为小组合作学习指明路线图，教师要充分体现其“指导”作用，使每个小组成员清晰地知道自己要学什么、怎么学、学到什么程度;其次任务的布置要遵循认知规律，具有“分层性”，强调基础知识和基本技能的同时，逐渐提高动作技能的学习难度，让学生“跳一跳、够得着”。
例如，在篮球单手肩上投篮教学中，如何通过探究问题，在突破重难点时，有效培养学生自主学习的意识和能力。针对教学重难点，教师设计了如下探究问题：首先，教师指导学生分小组自主投篮，可根据实际能力选择投篮距离（如2、3、4米）;小组讨论，在投篮时重点做好哪些动作可以提高命中率？试着探究问题，难度中等;其次，变式练习，每个小组通过自主练习给出一至三种探究学习的结果，教师总结：蹬地和伸臂的协调配合与屈腕协调，柔和用力，用手指将球拨出;最后，小组竞赛，每小组通过1分钟投篮比赛获得积分，距离最近者得1分，其次得2分，以此类推，评出每小组的总得分。此学习过程中，教师引导学生思考“如何投得准”，指导有能力的学生帮助运动能力弱的学生纠正动作，相互交流学习心得，培养学生的发散性思维;通过探究问题后总结学习动作技术的重难点，精妙点拨，让学生更快地掌握动作要领，培养自主学习意识;最后的小组竞赛积分过程，培养学生的团结协作意识和集体主义荣誉感。
2.突出学生的主体性，明确小组合作中的任务分配
小组竞赛积分制教学模式十分强调分组活动中每个人的具体任务和角色。我们说缺少教师“主导性”的小组合作学习是“无灯之塔”，同样，不是全员参与的任务明确的合作学习则是“徒有虚表”，它们都不是真正意义上的分组合作学习。教师要在小组竞赛积分制教学模式中，明确规定每名学生的学习任务。其前提是充分了解各小组基本情况后，分配任务并分解制订任务清单，即提前设计具有层级梯度的任务表，以供学生选择。
例如，排球的垫球教学中，在学习基本技能后，教师根据条件的变化来改变目标的达成难度并划分四个层次的学习目标。自抛球后将球垫起，垫出的球要达到30厘米的高度，能连续垫5至10个;自抛球后将球垫起，垫出的球要达到50厘米的高度，能连续垫10至20个;能连续接垫同伴在3米外柔和的抛球;能配合同伴连续对面垫球4～8次。学生根据基本情况分成4人一组，对照学习目标确定自己所在的任务层次并努力完成，语言总结在此任务阶段掌握好技能动作的方法;在小组竞赛积分阶段，根据难易程度算分并进行累計。值得赞赏的是，很多学生虽然只选择了第二阶段的基本动作，但是他们对于排球垫球如何垫得稳、准、多给出了满意的答案。
因此，教师将学习内容按照难易程度划分为几个不同层次分配到小组中，让每名成员都学有所获。高度上把握动作技能的框架任务，发展灵敏、协调等身体素质的体育教学任务，更有问题分析的探究任务，更大空间地激发了学生的运动兴趣，实现“跳一跳，够得着”的教学理念，调动学生运动的主观能动性。
3.坚持评价的及时性，彰显评价的激励魅力
小组竞赛积分制属于小组合作学习的范畴，其最重要的环节就是运动的评价，目的是改进、修正和提高。在体育课中，以小组竞赛积分制的形式来组织的课堂教学，最后呈现的得分评估，其目的是使每个学生都意识到体育运动不是单枪匹马的，强健体魄更不是一蹴而就的，它需要团队意识及坚持不懈的学习和锻炼，这对于终身体育意识的培养具有一定的渗透作用。同时、对那些运动能力欠缺，但是小组合作学习中能够竭尽所能、充满集体荣誉感的学生，应考虑平时成绩的高弹性。小组竞赛积分制教学模式最终的学习评价应体现课程标准中有关“教师应及时将评价结果反馈给学生，与学生一起判断体育与健康学习目标的达成程度，分析体育与健康学习的进步与不足，帮助学生改进体育与健康学习，不断取得进步，增强自尊与自信，提高体育与健康学习兴趣，养成良好的锻炼习惯和生活方式”的评价理念，关注、了解学生的发展需求，充分发挥评价的教育、激励功能， 促进学生身心全面发展。因此，体育教师在教学中要侧重于了解学生的基本身体素质和运动能力，关注学生参与体育运动的态度和意识、体育运动过程中表现出来的情感态度和价值观等。
在足球脚内侧传接球课中，小组竞赛得分制教学模式将小组组员共同参与度的评价进行四个不同层次的划分：全体组员能够有效融入传接球的学习中，积极参与讨论、交流如何将球传得又快又准等心得，共同探讨教师提出的“如何传接球有效摆脱对方防守”问题，体现合作的真实性，在小组竞赛中传与接成功率高，此为优秀等级;组员在传接球运动中有一定的默契配合，组员的传接球技术动作掌握较好，组员间有一定的交流和对问题的探讨，且小组竞赛中传接球成功率中等，此为良好等级;组内成员大多能够参与小组活动，遵守纪律，基本掌握传接球的技术动作，小组合作探讨和交流活动偶尔进行，但不活跃，小组竞赛中能够基本运用传接球技术且有一定的成功率，此为及格等级;组员参与运动的积极性不高，思维不活跃，懒于思考和交流，小组竞赛活动中传接球失误较多，组员之间配合不默契，此为不及格等级。
当然，因一节课教学时间有限，对每节课、每个小组的学习结果都进行评价是不现实的，我们提倡采用单元式（根据教学内容划分）、动作技能专题式（根据掌握动作的规律划分）等方式进行及时的学习反馈和评价，用以检验小组竞赛积分制的教学效果。
三、结论
在体育课堂教学中，运用小组竞赛积分模式，通过明确教师的主导及学生的主体角色定位，根据小组合作学习中学生各自身体素质和运动能力的差异分工，单元式、专题式的学习内容确定学习成果目标的层次划分，学习评价中小组成员的量化表现等实施策略，最终将小组获得的积分纳入学生体育平时成绩。运用这种方式教学符合学生的认知规律，丰富了体育课堂教学方法，培养了学生团结合作的意识，激发学生运动的兴趣，养成其终身体育运动的意识，从而促进每一名学生更好地发展，它符合陶行知先生“教育大众”的理念和思想。
[ 参 考 文 献 ]
教育部.义务教育体育与健康课程标准[S].北京：人民教育出版社，2012.
（責任编辑 诺 依）