案例式教学在《海洋水文气象保障》教学中的应用

个人关于上述问题的见解后，台长组织本台预报员会商讨论天气，并形成本台预报结论，完成PPT汇报交流材料。

在小组讨论时，教员巡回检查，了解学生自主探究情况，并进行个别指导，如“树立航线预报概念，确定舰船未来0～72小时航行海域”；“如何抓住影响系统，综合利用所学知识分析其强弱变化和移动路径变化”；“如何分析利用本船观察资料，做好补充订正预报”，等等。

4.组织班级汇报交流

按照设定好的时间节点，随机挑选各小组（模拟气象保障中队）一名预报员上台进行班级汇报交流。汇报交流从“分析思路、天气背景描述与分析”、“0～72小时海洋天气的预报结论和保障建议”和“军人仪态”等方面综合考评，并允许各小组或各个预报员间有不同观点和异议，鼓励开展辩论，尊重和肯定每个学员及每个小组集体自主探究的成果。

5.总结评价

在各小组代表汇报交流完各组的预报理由、预报结论和保障建议后，教员分发下一次任务时海区舰船观测的实况资料，供学员检查对比自己的预报结果。教员针对各小组汇报情况，给予总结。特别对普遍性和关键的科学问题重点阐述。如指出当前和未来3天影响任务海区的主要天气系统为热带气旋和本站北部锋面气旋，其中热带气旋未来可能发展为台风，它是未来最主要的影响系统；指出并分析影响热带气旋发生发展的天气系统变化的线索（如年变化的过程、长波调整、本站资料和天气图的动态分析、数值预报产品的释用），找出学员忽略的线索和细节等，帮助学员对所学知识进行梳理和综合应用，以便举一反三，进而使学员掌握解决问题的方法。

四、实施案例教学必须重点解决的问题

（一）高质量的案例收集和选择

案例是实施案例式教学的基础，拥有高质量的案例，才能保证教学效果。高质量的案例必须具备真实性、代表性和针对性。真实性指案例来源于实际部队的训练和作战中，来源于实践且与对应的理论知识有直接联系；代表性指案例具有一定的广泛和普遍意义，具有举一反三、触类旁通的作用；针对性指所选案例要紧扣教学内容，案例中蕴含的科学原理与课程的知识点吻合，不是生搬硬套，不是为了案例而讲案例。案例必须难度适中并注重现实背景，应有利于知识学习和积累，案例情景应是学员以后任职经常遇到的情景，案例中蕴含的问题和面临的决策，是胜任工作不可缺少的经验。

（二）合理的教学设计

对于我院岗位任职课程的案例式教学而言，一般并不适合从头到尾均采用案例式教法，因为案例式教学并不适合对抽象或高度概括的概念、原理、机制的理解和分析，况且案例教学要有理论知识作底衬和背景，案例教学一定要在理论学习的基础上进行。此外，案例教学对教员和学员的要求较高，占用的课堂和课外时间较多。教学设计中应针对不同教学内容、教学对象等采用不同教学方法，合理分配理论讲授和案例教学的时间，做到理论精讲，突出重点和难点；案例精选，理论联系实际。

（三）高水平的教员

案例教学对教员和学员均有较高要求。首先，教员对案例的收集、甄选，形成科学的教学体系，这本身就是一种高层次教学。在具体案例教学中，教员除了具备深厚的专业底蕴和广博的理论知识外，还必须有丰富的实践经验和组织教学经验，同时具备很高的综合素质和创新能。在教学过程中，学员是学习的主体，教员应侧重于引导学员，引而不发、导而不牵，尽量让学员自己判断、评价，最终顺理成章地得出结果。当出现意想不到的结果时，教员应具有解决突发情况的能力，实现对整个教学过程的掌控。

（四）积极配合互动的学员

案例式教学过程中对学员的能力素质有着较高要求。案例教学中学员不再是观众和听众，而是教学舞台上的“主要演员”。他们需积极思考，质疑探索，提出新的思想和观点。这种互动性对教学对象而言提出了更高要求。互动即需要教学对象具备互动基础和互动条件。这种互动条件就要求学员在教学前熟悉案例相关内容，并有针对性地进行相应知识的准备工作。学员的知识准备质量将直接关系案例教学效果。由于案例教学对学员的知识储备要求较高，案例教学尤其适合具有一定工作经历、理论基础和实际经验的培训学员或高年级学员。

实践证明，在《海洋水文气象保障》课程中开展案例教学，学员学到的不再是书本上的教条，而是活的知识及思考和解决具体问题的能力和方法。学员不仅在成功的案例中汲取有益经验，在失败案例中获得可贵教训，加深对课程知识点的理解和掌握，加深对部队实际气象水文保障业务工作的了解，而且增强主体性、主动性、自主性。这样经过反复多次积淀后，就会获得自主学习方法，使学会学习成为现实，有利于培养社会和部队需要的实战型人才。

参考文献：

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