自我完善的，随着科学家对事物本质认识的深入而不断发展;其次，学生的认知水平有局限性，不能一次性地将概念理解到位，学习处于螺旋上升的状态;再者，部分教师缺乏钻研精神，没有及时更新知识，在教学中只传授静态的、结论性的知识，无法引导学生进行深度学习。因此，在中学化学概念教学过程中，既要让学生通过观察、体验等手段认识宏观现象，形成感性认识，还要调动学生通过分析、推理、查證等方式认识微观过程，达到对事物的理性认识。课堂教学应从教授“是什么（知识性知识）”逐渐向“为什么（逻辑性推理）”和“怎么办（程序性应用）”转变，揭开迷思概念的面纱，认识它本来的面貌。课堂教学，应该让思维深刻发生，让素养生根发芽。
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