篇一:《小学数学教育调查报告》
起因
为了对小学生的学习心理有所了解，为了准确把握小学生的学习心理动向，更了解小学生，加强教育教学的针对性，深化教育改革，给小学生创造一个健康积极的教学环境，故而做此调查。
项目
１、小学生的学习心理现状
２、当前小学生的学习心理特点
３、当前小学生的学习心理成因及对策
过程
谈话以及问卷调查的形式
结果
调查结果显示小学生的学习心理带有较为明显的时代特征。
一、小学生心理现状分析
学习态度
随着生产力的发展，人们的生活水平逐渐提高，与之相应的青少年的健康程度和智力水平也有了很大的提升。
当代教育心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动机，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学生的学习受多方面的因素影响其主要的是受学习动机的支配。不同的社会和教育对学生有着不同的要求，所以反映在学生的学习动机是非常复杂而多样的。在教学方法方面三年级的数学老师基本都采用问答法讲授法，少数有经验的老教师会采用自学辅导法情景教学法，以更好达到效果。
由以上可以看出，虽然教学方法及教学设施相比以前有了较大改善，但仍有部分小学生不明白学习的真正意义，这也导致了，这些小学生无法端正态度，积极学习。
二、当前小学生的学习心理特点
调查显示，当前小学生的学习心理与以往的小学生的学习心理相比，有明显不同。
1、教育价值趋向多元化、务实化、功利化
大部分小学生已经认识到了教育的重要价值在于帮助他们提高自己的文化科学知识以及学习能力，并提高自身的素质，但他们并不懂什么是自身素质。在此基础上，部分家庭经济条件较好且成绩优秀的学生家长则更致力于追求让自己的孩子接受更高等的教育。
由于家长的务实性和功利性的影响，部分小学生教育观已或多或少带有务实性和功利性，“长大以后可以赚更多的钱”这种功利性思想已越来越影响小学生教育价值观的发展。
我们知道，由于年龄和学识的制约，小学生的认知、分析、判断等能力既不成熟又不稳定。事实上，相当多的小学生的教育价值观是迷茫的。其原因在于一是越来越多的小学生受家长的影响，看待教育的方向有了一定的偏颇；二是部分课堂受到学习条件的制约及教学环境的影响，教学成果大打折扣，难以使他们产生学习的内在刺激和利益驱动。这些原因使越来越多的学生厌学。
2、学习目的明确，但具有主观性和不协调性
调查结果显示，大部分学生具有明确的学习目的，但是，通过对学生的进一步谈话，我了解到，学生的学习目的具有严重的主观性和不协调性。学生学习目
的主观性突出表现在有的学生已认识到好好学习才能在将来找一份好工作。学生学习目的的不协调性主要表现为思想与行动的不协调。调查结果表明，有的学生虽然在教师面前说要好好学习，但过后就会忘记，在学习上并没有表现出行动上的积极性。
感想
见习期间，在办公室里我看到了老师轻松形象背后的辛苦与劳累，天下没有免费的午餐，总是要付出一定的汗水和努力才能的的自己想要得到的，通过两周见习我也知道了一个早该知道的道理，那就是学到老活到老，不要以为做了老师就可以一辈子不用学习，没有什么职业是不用进修的，如果不学习你就无法进步，如果不学习我们社会就不会发展。
老师这一职业要具有很强的语言表达能力，你要在肚子里有墨水的前提下，把墨水传达给你的学生。在两周的间隙中，我发现许多老师都有自己的教学模式，我想这应该是在几十年的教学生涯里的一笔不小的财富。
篇二:《小学数学作业调查分析报告》
《小学数学作业》问卷调查分析报告
一、 调查的目的
为了有效推动《小学数学作业》课题的深入开展，特进行本次调查问卷。此次问卷调查共发放问卷110份，回收100份，其中有效问卷95份，有效率达到95%。现将调查问卷结果统计、反映的问题以及以后改进的方向简单加以说明，形成调查报告，为以后的研究工作提供详实的依据。
二、调查的对象及内容
对象一到六年级全体
内容通过从“出现错题—错题类型—错题原因—解决方法”这几个问题的调查，揭示调查班错题的根源，及时调整设计有效的教学方法，使学生在今后数学学习中减少错误的出现。
三、调查结果分析
1、在平时的数学学习中，你会错题吗？
本班学生有20%经常错题，有80%偶尔错题。
2、以哪类题的错误居多？
本班学生有10% 以概念题居多，有20%以计算题 居多，有 6% 以画图题居多，有64%以解决问题居多。
分析错题类型集中在“计算题”和“解决问题”上，结合平时的教学作业，学生确实在这两类问题上经常出现问题，尤其是计算能力比较差，较复杂的解决问题，学生不愿意动脑思考。
3、你认为自己出现错题的原因主要是什么？（可多选）
本班学生出现错题的原因主要是集中在没有审清题意上。
4、.你认为哪些学习习惯的原因经常导致你作业中出错？
本班学生的主要原因是因为做完题目经常不检查这个习惯居多。
5、在做计算题时，你出现错误的主要原因是什么？
本班学生的主要原因是因为没有认真读题和没有验算的习惯。
反思今后教学中加强学习习惯的培养，使学生养成自查的习惯，减少计算错误的出现；
6、在解决问题时，你出现错误的主要原因是什么？
本班学生主要是不理解题意和计算错误居多。
反思今后在教学中要在理解题意方面还需加强。
7、你在做题策略、理解能力方面的原因有哪些？（可多选）
本班学生的主要原因是因为审题不清和缺少解题方法和策略。
反思今后在教学中要注重方法策略的指导，帮助学生总结归纳不同问题的解决策略，使学生能够根据题目选择合适的方法；
8、你认为什么方法能帮助你减少数学作业中的错误再次出现？
本班学生普遍认为今后上课要专心听讲，概念理解清楚，及时整理错例，举一反三，经常复习旧知，促进新知学习。
9、你有整理错题的习惯吗？
有33% 没有67%
反思仍有一部分学生缺乏整理错题的主动性，我们要在调动学生积极主动性上多做文章。
10、你认为及时整理错例有什么好处？（可多选）
本班学生认为能巩固强化新知的、认为能避免同类题目出错的和认为是很好的复习材料的各占三分之一。
篇三:《关于小学数学教师的调查报告》
关于小学数学教师的调查报告
一、调查思路与基本工作
为了解全市在职小学数学教师的基本情况，全面把握我市目前在小学数学教育教学领域的现实状况， 2006年秋学期市教研室小学数学组设计了一份“金坛市‘小学数学学科教学现状’调查问卷”，在了解了教师基本情况的同时，对他们共同关注与思考的一些议题进行了问卷。我们期望通过本次调查分析，使我们今后的教学研训工作能够更好地切合教学实际，促进我市的小学数学教学事业能够循着健康、有序的轨道发展、以此全面提升小学数学课堂教学质量和学生的数学素养。
班”男教师人数占数学教师总数（以下简称为总数）的41%，女教师人数占总数的59%；在各年龄段中，30岁以下的人数占总数的28%，30—39岁的人数占总数的49%，40—49岁的人数占总数的16%，50岁以上的人数占总数的10.7%，可以看出数学教师中40岁以下的人数所占比例还是比较大的，占总数的77%；在学历中，“高中和中师”教师人数占总数的14%，“大专”教师人数占总数的59%，“本科”教师人数占总数的27%；在职称一栏中，“小二”人数占总数的7%，“小一”人数占总数的26%，“小高”人数占总数的67%，“中高”人数占总数的6%，无职称者占总数的4%（“无职称”者为刚分配的新师范生或由校医担任的数学教师）；在全体数学教师中，优秀教师群体占总数的11%，其中金坛市级优秀教师数占总数的2%，常州市级优秀教师数占总数的9%。
以上数据显示，我市小学数学教师的“年龄结构与性别比”总体上还是比较合理的，为学科教学效益的可持续发展提供了先决条件。数学教师的学历还有待进一步提高，因为40岁以下年龄段数学教师的绝对人数占总数的77%，而数学教师中本科学历的绝对人数只占总数的27%。数学教师中优秀教师群体人数的比例还比较小，这提示我们在今后的教学研训工作中，在注重普及提高的同时还要为更多的数学教师成长搭建平台，以缩短他们成长的助跑线。
三、调查问卷内容分析
说明本次共下发“金坛市‘小学数学学科教学现状’调查问卷”（以下简称“问卷”）300张，收到有效问卷261张，问卷的对象为全市各校数学教研组长或学科骨干教师。以下是对本问卷各项内容的统计与分析
（一）教师的心向
更是一种重要方式，它可以拓宽教师的教学视野，转变教学观念，提高课堂教学驾驭的能力。但从调查情况看，学校中“很少”外出参加教研活动的教师占76%，“从来没有”参加校外教研活动的人数占8%。这表明，学校在派教师外出参加学习活动时，没有兼顾到教师这个群体中的所有人，只有让绝大多数教师都有外出学习的机会（哪怕是校际间的“教学联动”），这样才能促使每个年龄段的教师都有不同程度的提升，并能在教学中体现出自我的价值追求。
容、有参照，并在活动中有机会发表见解的教研形式，那种理论性的讲座在当下的教学改革中可能略显“苍白无力”。当下教师最关注的是如何实实在在地把课上好，如何在课堂教学过程中解决或研讨一些大家都关注的问题，如“学生的问题意识如何培养”、“如何缩小学生学习间的差异”、“数学教学中各种课型如何上”等。“听课、评课”教研形式虽然也占26%，但相对于“结合课例交互式研讨”就少得多，可能是因为这种教研形式规模较大，而在评课时往往客套话较多，不能引起听者共鸣，没有发表自己观点的时机。喜欢“请人来听自己的课，然后一起研究”这种教研形式的人，从调查中发现一般是刚毕业的青年教师居多，这表明青年教师们迫切地需要“面对面”交流的机会。因此，我们可以其所上课的内容为例，从对“教材的把握、教法的运用、教态的自然、板书的布局、课的结构”等“手把手”地培训。
推进的今天，教师们已关注到课堂教学深层性的东西课堂教学情境该如何创设，什么样的课才是真正的好课？教师们通过参加新课程教学研讨活动可以适时地解决教学中的一些困惑。选“教研人员的听课指导”一项的人数只有
19%，相对于选“组织经常性的新课程教学研讨活动”的比例就低多了，这表明我们教师还不太敢把自己的“课堂教学之门敞开”，实际上每位教师应该坦然对待他人听自己的常态课，在与他人（含研究人员）共同研究之中不断提高自己
的课堂教学能力。调查显示，有24%的教师选择了学校“提供教学配套材料（如教学挂图、投影片、多媒体课件等）”，说明教师在新课程教学实践过程中，特别需要媒体的辅助，但当前部分校在教学挂图、学具教具、多媒体设备等方面的配备还存在不到位的现象，这给教师的教学带来了很大的不便，一定程度上影响了教学质量。
而学校开展集体备课则是为了充分发挥教师的集体智慧，帮助教师更好地把握教材，同时也一定程度地减轻老师的工作负担。调查发现，目前开展集体备课的学校还是比较多的，
大部分教师都能在讨论的基础上备课或独立备课后进行讨论再使用，但是亦有0.8%的比例是“把分到的内容进行独立备课后直接复印给同伴”，这样一种形式的备课变成了为老师“纯减负”的途径，比例虽然很小，但这种备课态度却是要不得的，我们应努力在研训活动中倡导正确的集体备课方式。选“其他”项的有26%，这些老师基本上是开展独立备课，原因有两种，一是学校不开展集体备课活动，二是目前农村校平行班级少，无法进行集体备课。
比较重视的，这是培养学生学会学习的一种重要方式，
通过预习，学生可以带着问题进课堂，能够更好地充当学习小主人的角色。选“不要求预习与其他”项的占调查总数的18%，有两种情况一种是教师担心学生预习后在上课时会缺乏新鲜感；另一种是学生是低年级的，缺乏预习的能力。
如在低年级做些小游戏，激发学生的学习兴趣或引起学生的注意力；在中高年级，教师会及时调整学习内容和教学方式来引导学生参与课堂教学，教师在课堂教学中没有以“自我”为中心，教师而是把学生看做有生命能动性的个体，密切地关注学生的学习状态，以此来调整自己的教学。当然，也有5%的教师未能较好的关注学生，而这部分教师大多数是刚毕业不久的，他们相对来说缺乏课堂教学的机智性，关注的仅仅还是一堂课的教学任务完成与否。
“提倡并鼓励”的人数占到了61%，说明教师在课堂教学中能注意保护学生的好奇心，注重培养学生的问题意识，以学生的发展为本。
61%，这说明了教师在课堂中的主导作用。有教师在选择“其他”项时，特别标注了要看学生提出的想法有无价值，若有价值就组织同学们讨论并鼓励，若没有价值，就用委婉的语言来转移学生的注意力。这充分说明了教师在教学中是一个组织者、引导者。选择第二、三项内容的教师占21%，表明在倡导转变教学观念的今天，教师还存在认识上的一些误区对学生提出无休止的各种想法时，教师们感觉很难处理，若“制止”觉得未尊重学生，若“不制止”又觉得课将无法上下去，是左右为难。实际上，对上述现象，教师首先要从保护学生的好奇心和自尊心出发，
不打击学生，但又要对学生提出的各种想法进行积极引导，只有在教师的正确引导下，学生思维的创新火花才会燃烧得更炽烈。
主学习并不代表教师无事可做、无的放矢，而恰恰相反，是需要老师的精心预设，要让学生带着明确的学习目标去自主学习，这样的自主学习才能更有实效。那种“自由的”与“教师带着”的自主学习方式都有明显之不足，前者是学生缺乏学
习目的，后者是学生没有真正做到自我学习。选“其他”项的老师表明其在课堂教学中从未开展过自主学习的形式。
动的参与者，教师只有参与学生的学习活动，才能与学生一起真正融入课堂的情境中，否则教师会游离于课堂之外。通过调查，我们可喜地发现在学生讨论交流时，大部分教师均能“观察、倾听并参与”，而不是作为一个局外人无所事事，都能和学生们一起参与讨论和研究，在活动的参与中和学生们同喜忧。选第二、三项内容的老师有8%，这部分教师的教学观念仍需进一步转变。选“其他”项的教师表明“有需要时再指导”。
地关注学生的思维状况，让学生们“跳一跳能摘到果子”是我们每位数学教师应该做的，而且是可以做到的，并要力争把它做得更好。调查显示在数学教学过程中，98%的教师均能为学生提供不同程度的拓展学习内容，说明大部分教师已有了关注不同学生发展差异的意识及行为。但也不难发现“偶尔提供或基本不提供拓展数学学习内容”的还占到总人数的47%，这说明我们的数学教师在这方面尚需进一步努力。当然“拓展的内容”不在于知识的高深，而在于“活”即要关注知识的丰富、形式的多样及学生的思维深度。
要理解编者的编写意图，教材中有哪些基本的知识点，对学生学习能力方面有哪些要求；所谓“读通”即教师要了解教材中知识的前后联系，学生的学习起点是什么；所谓“读透”即教师要融会贯通地灵活处理教材，根据现实对教材进行重组。调查显示有19%的教师对教材能“经常重组”，这部分教师认为当前的新教材已充分体现出“新、实、活”的特点，但毕竟新教材不能充分兼顾到所有地区的现实状况，为此因当对教材进行适当重组，这样才能让所学内容更贴近学生的生活实际，才能更喜欢数学，以体现出“数学来源于生活、运用于生活”的思想。对于在调查中有7%的教师“完全依据教材”的有两种人群一种是刚分配的新教师，另一种是老教师，他们认为现在的新教材内容较活，能把教材用好就足够了，这说明我们的教师还需要通过学习进一步转变观念。我们说对教材“重组”并不是要老师们完全抛开教材“另起炉灶”，而是要在充分尊重理解编者意图的情况下灵活处理教材，提倡对教材内容、编排结构进行适当重组。
（二）教师的心声
1、在小学数学施教过程中，教师们当前遇到的主要困难（困惑）和问题有
（1）学生学习数学的非智力因素有待加强目前，不管是农村校还是城区校外来工子弟明显增多，亦或家长外出务工孩子由爷爷奶奶带，导致有为数不少的学生学习习惯（如倾听他人发言、和其他学生友好合作等）较差、完成作业（尤其是家庭作业）不够及时、学生的计算能力较差、刻苦学习的意志力欠佳。学生学业状况参差不齐，尤其是高年级学生中后进生比例偏高，且转化困难，在有限的教学时间内，既要提优又要补差，教师们感到操作起来有难度。
（2）在调查中，教师们反应缺乏教学具的人数占调查总数的86%。在倡导培养学生自主探索、动手实践能力的今天，在教学中缺少必要的教学具（如多媒体课件、实物投影、学生的学具、教学挂图等），显然是不利于学生发展的。
（3）调查表明教师们普遍感到对当前的新教材内容、编排意图及体系难以理解；因新教材对学生的数学思维要求较高，预设的是一种理想的班级状态，在施
篇四:《小学数学课堂教学调查报告》
小学数学高效课堂教学调查报告
上港小学 李祥田
随着新课程改革的不断推进，小学教学必须靠高效课堂来要质量，向科研要质量。但这一理念要内化成为教师实际教学行为，却还需要不断的探索和研究。目前课堂教学中存在的种种现象，成为影响课堂教学效率的直接或间接原因。
1、处理教材缺乏灵活性。
教材是“课标”理念的载体，是课堂教学的依托，是重要的课程资源；但决不是唯一资源。教师可以而