摘 要 高职院校室内设计专业课程体系结构不合理，教学方法单一、落后，实践教学环节缺乏针对性，难以培养适应社会发展要求的室内艺术设计专业人才。在进行新的课程体系建设时，应该遵循人才发展的规律和特点，依照从学生到学徒，再到准职业人，最后成为职员的层次递进过程，设计和开发“单元式”课程体系。
关键词 职业能力递进;室内艺术设计;课程体系;高职院校
中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2019）11-0034-03
2014年，教育部印发《关于推进学校艺术教育发展的若干意见》，要求建立以提高艺术教育教学质量为导向的教学管理制度和工作机制，切实提高艺术教育教学质量[1]。艺术教育是一个综合性育人过程，通过音乐、美术、文学、话剧等各种载体，对学生进行潜移默化的影响，对提升学生的审美素养意义重大，有助于丰富学生的思维和情感，提升创新能力，并促进个人的全面发展[2]。课程是学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和。作为高校艺术教育的重要领域，高职院校室内设计专业相关课程建设还有很多不足，应大力推进。
一、高职院校室内艺术设计专业发展现状
（一）专业定位
作为一门复合型专业，室内艺术设计专业主要是以建筑室内空间作为直接对象，力求通过科学、美观、合理的环境设计和艺术搭配，满足人们对精神和物质世界的追求，该专业可归为环境艺术设计领域[3]。关于室内艺术设计，教育部结合各高职院校的专业开设和人才培养情况，并综合社会市场对人才的实际需求，对该专业人才培养进行了清晰的定位：围绕室内空间设计这一主题，通过培养学生的室内陈设及手工制作技能，力求实现传统美术艺术和现代装饰审美的融合，并努力提升学生的综合素质，锻炼学生人际交往、沟通配合能力和专业知识技能，最终培养出满足市场需求的“懂制图、精工艺、善设计、会工艺”的多元复合技能人才。
（二）职业特征与岗位设置
高职院校室内设计专业所培养的学生，主要就业于房地产、广告设计、房屋装潢、展览陈设和工艺美术等领域，如服装生产公司、家装设计公司、模型制作企业、手工作品生产厂等。所以，高职院校室内设计专业在教学过程中重点要培养学生的职业技术应用能力，包括审美分析、艺术设计、绘图制图等;要求学生能看明白施工图纸，懂得室内设计步骤，能够开展实地勘测和现场调研，并将客户的需求通过电脑软件或图纸的形式予以展现;在室内陈设设计方面，要求学生具备良好的审美素质，能够合理布局内部设施，制作各种装饰物件;还要懂得基本的工程预结算知识，擅长与客户进行无缝沟通，并具备良好的再学习、再塑造能力。
（三）面临的主要问题
当前，高职院校室内艺术设计专业的发展还存在一些突出的问题，主要表现在：一是课程体系结构不合理。课程结构不科学，课程与课程间缺少衔接，理论和实践的联系也不够紧密。例如，一些理论课程和技能培训不同步，尤其是实践培训课程和实际市场需求不符。二是教学方法单一、落后。很多高職院校室内设计专业教师仍然延续传统方式教学，很少对设计案例进行实际剖析，也缺少模块化教学，其直接后果是很多学生只能获得基本知识，很难充分掌握专业技能。三是实践教学环节缺乏针对性。室内艺术设计专业强调对学生设计能力的培养，这就需要教师特别重视各实践环节的设计。而当前教学中普遍缺乏模块化的培训，课程缺乏针对性，直接影响教学效果。
二、职业能力递进的内涵分析
所谓职业能力，是指劳动者具备与职业需求相匹配的职业素养、专业技能和认知能力等的综合[4]。职业能力是一个相对宽泛的概念，它不仅仅局限于个人的专业知识和操作技能，也涉及个人沟通表达、协调配合等能力，还要求从业者具备相应的职业道德、思想素质、学习提升和创新发展等能力。可以说，职业能力的培养十分复杂和漫长，需要从基本理论和基础技能入手，经过专业技能锻炼和实践学习，最终提升综合专业能力，它呈现为递进式的提升过程。
我国高职院校室内艺术设计专业建设，首先要保证课程设置符合人的能力递进规律，摒弃过去那种老套的以学科为核心的课程设置，要系统分析岗位需求，并列出职业技能层级，最后再设置与之相匹配的课程体系，使教学目标、课程内容和能力需求一致，从而促进学生按照职业发展道路科学成长。
人才的能力提升大都遵循四个递进阶段，结合从业岗位来看，包括初学阶段、入门阶段、入行阶段和入职阶段，也可以理解为岗位了解—单项技能—独立执行—复合能力四个方面。对照室内设计专业来分析，其职业能力也包含四个层级：对室内设计的概括性认识能力;能够进行工艺制作和单项设计诠释;能够进行空间设计和表达;能够从事综合性设计及创新改进。在进入职场后，学生也会逐步经历四种角色转变，首先是学生的身份，然后成为一名学徒，再变为准职业人员，最后成为职员。
第一层次，入学—学生身份。这一阶段重点是对学生的通识能力加以培养，如形成对职业的正确认知和意识等。期间，主要是提升学生对职业的整体认知，并锻炼其基础技能、行业规范、沟通能力等。这一任务主要由教师完成。
第二层次，入门—学徒身份。这一过程主要通过学校与企业的合作来实现，重点是锻炼学生的制作技能，例如学会使用绘图软件，并懂得选取材料制作手工艺品等。期间，学生在学校的安排下，深入企业实际了解岗位流程和工作职责，学会看图纸，熟悉施工流程、认识相关材料，并依据需要绘制软件图纸工艺制作。这些技能对于学生入职至关重要，关乎他们迈向职场的竞争力。
第三层次，入行—准职业人身份。这一阶段主要在项目研发中心进行，通过双导师辅导，重点锻炼学生的职业表达能力和空间设计素养，借助实践平台开展现实操作、同台竞技等，使学生熟练掌握和运用绘图软件，并懂得按需求设计，从而形成自己的创意设计理念。
第四层次，入职—职员身份。这一阶段主要在企业专业技能人员的协助下完成，主要目的是使学生获得全面的综合职业能力。学生在经过技能课学习、定岗锻炼后，能够对企业的经营生产流程、规范有清晰掌握，并持续增强业务技能，从而达到勘测绘图、制作工艺和装饰设计的综合能力要求，并最终能提升创新创业素养。
從进入学校到毕业离校的整个阶段，都是提升职业技能的重要时期，学生不能有丝毫懈怠和放松。学校在教育引导上，还要尊重学生的兴趣和特长，对培养重点和层次加以调整，如让一些学生重点学习电脑软件，而其他则可突出方案设计，还有的可以倾向于施工管理、制图、项目经理、手工艺品制作等，这有助于学生获得更好的就业机会。
三、构建职业能力递进的“单元式”课程体系
在加快发展现代职业教育的背景下，必须通过课程体系优化，推进教育改革的深化，从而提升人才整体培养质量。而最关键的改革问题，在于如何满足社会对人才的需求这一中心目标上来。为此，高职院校室内艺术设计专业在进行新的课程体系构建时，应遵循人才发展的规律和特点，依照从学生到学徒，再到准职业人，最后成为职员这一四层次递进过程，来设计和开发“单元式”课程体系。
为确保课程与人才成长层级相匹配，课程体系应包含四个能力单元，分别是通识能力培养，表现和制作能力培养，空间设计能力培养，综合能力培养。各课程单元彼此联系、相互支撑，尤其是相邻两个单元之间，呈现为相互促进、彼此交融的状态。虽然不同单元着重对学生的某种能力展开针对性的培养，但其最终目标都是力求使学生的能力与岗位需求相符合。从课程顺序的安排看，各单元也遵循由简到难，由单一到综合，由基础到专业的渐进式培养过程。该培养过程很好地对“职业能力递进”进行了诠释，有助于实现职业技能与岗位需求的协调一致。
对于学生职业能力递进培养而言，建设科学的课程体系十分重要。它保证学生按照能力发展规律，在学好基础理论知识的前提下，逐步与岗位知识和实践技能相融合，并最终锻炼综合职业素养。在这一提升过程中，一是要重视对学生基础课程知识的教学，这是培养综合性高级技能型人才的基础，学生还能在多元化的单元式模块学习中，拓展自己的思维和视野，进而增强岗位适应能力;二是强化对应用技能的培养，提升学生的核心竞争力，可在分析职业岗位不同需求的基础上，列出岗位技能清单和行业类别，同时结合室内艺术设计的人才培养目标和技能需求，科学构建课程体系;三是要遵循“职业能力渐进”这一科学理念，围绕绘图、设计、装饰、工艺等核心能力培养，制定相应的职业标准和可行方案;四是探索符合人才培养的教学大纲、课程设置、知识要点、教学手段和考评方式等。
参 考 文 献
[1]教育部.关于推进学校艺术教育发展的若干意见[Z].教体艺[2014]1号，2014-01-10.
[2]邓常宁.论艺术设计教育与创新能力培养[J].美术大观，2009（9）：152-153.
[3]赵嘉林.高校艺术设计专业教学改革探讨[J].中国教育技术装备，2011（18）：48-49.
[4]黄克孝. 职业和技术教育课程概论[M]上海：华东师范大学出版社，2001.
On Construction of Curriculum System of Interior Art Design Specialty in Higher Vocational Colleges Based on“Professional Ability Progressive”
Jin Xudong， Zhou Meiyu
Abstract The curriculum structure of interior design majors in higher vocational colleges is ueasonable， the teaching methods are single and backward， and the practical teaching links are not targeted. It is difficult to train interior art design professionals in higher vocational colleges that meet the requirements of social development. When constructing a new curriculum system， we should follow the rules and characteristics of talent development， as well as design and develop“unitary”courses in accordance with the four-level progressive process from students to apprentices to quasi-professionals and finally to staff.
Key words Vocational Ability Progressive; Interior Art Design; course system; higher vocational colleges
Author Jin Xudong， PhD. student of East China University of Science and Technology（Nanjing 210031）; Zhou Meiyu， professor of East China University of Science and Technology