问题提出：我们已经延续了多少年的体育课的考核方法，即强调测验学生运动能力和身体素质的量化指标，这在一定程度上会对学生产生一定的激励作用，但有时也会产生一些消极影响。它提出了评价总的精神，强调综合效应，学生的参与和表现，学习和认知能力和科学合理的操作方法以及知识、能力的运用。那么怎样做才能明确一个科学合理的学生成绩评价方法呢？
研究方法：测试法、观察法、问卷法、选举方法、对照评价法等 新的体育课程标准，不把量化指标作为评价学生学习成绩的惟一指标，不把阶段性的测验与考核，作为体育课成绩评定的单一依据。而是主要看学生在学习过程中的参与情况与学习态度，学生在原有基础上的进步，比一次绝对性的“好成绩”更重要。现在具体从以下几部分入手分析：
一、用测试和观察的方法由教师评价学生
教师是教学的实施者，承担着促进学生发展的任务，以往的教师对学生的评价主要是检查对“三基”掌握情况，通过体能和运动技能为内容的测试和打分来反映学生一些素质情况。众所周知，先天素质和遗传因素对运动能力影响很大。有的学生稍下工夫或者不用练就能得到高分，而有的学生即使再努力也达不到及格线。
二、采用问卷式和选举式的方法在同学间相互评价
学生之间的评价要分组进行。由于评价者来自同样要完成既定目标的群体中，因此，这种评价方法具有较强的生动性和刺激性。具体评价中要通过教师的组织进行评价。
三、采用表格方式和问卷方式实现学生自我评价
学生自我评价是学生对学习态度、学习过程和学习成果的反思；也是学生对自己的学习动机，学习能力的重新认识；同时还是学生对自己意志质量和情意表现的检验方式。在操作中随时都要提醒，让学生养成习惯，并且在课上或课后通过问卷和表格的方式获得学生自我评价的信息。
1.自评问卷
学生给自己打分，每项十分，在各小点后面写上得分，再计算总和，满分100分。
班级 姓名 总分
你是否主动自觉地参与体育活动了？
你在体育活动过程中是否全身心地投入了？
在自我练习过程中你能否积极主动地思考，为达到教学目标反复练习？
你是否能认真接受教师和同学的指导？
你能否与同学们相互配合、相互评价，共同提高运动技能？
在体育运动中你是否能和同学融合在一起？
你是否具有坚强的意志质量，通过体育活动能提高吗？
2.自我评价表格
让学生自我通过纪录不同时期的指针了解自己各时期的生理情况、体质情况、技能水平、心理健康状况、意志质量等情况的变化曲线看自己是否在高中阶段有提高。
（1）生理指标评价
班级 姓名 性别 年龄
高一、高二、高三学生的生理指标数值；身高；体重；肺活量。
（2）体能、体质评价
班级 姓名 性别
生理指标数值 速度50m/100m 耐力；800m/1000m 力量、引体、仰卧 柔韧、坐位体前屈 爆发力；立定跳、铅球
高一 高二 高三
（3）技能（实践能力）评价
班级 姓名 性别
专案：球类/体操/田径/其他
对此项目的爱好情况、态度：
基本技能的掌握情况、是否为最拿手的项目（专长）、技能和认识的提高水平、实践中创新和应用能力
学习前： 学习后：
每项分别在学习前后打分，比较差值，每项最高分20分。
在学生自我评价中可能会因为自我保护意识或优点夸大意识而使评价结果发生偏差。教师要根据学生特点进行合理引导。另外，教师要掌握好学生生理指标和体能、体质指标的评价结果。根据学生升降幅度做出合理判断。
四、采用汇总方式纪录高中阶段评价结果
根据各种评价方法的操作最终学生的学习成绩结果由三大部分组成：成绩=学生自评成绩20%+学生互评成绩30%+教师评价50%。根据学生最终成绩做出学期或学年成绩评定：85分以上为优秀；75～84分为良好；60～74分为及格；60分以下为不及格。
1.这种评价方式淡化了体育教学评价的甄别、选拔功能，学生通过自己评价和相互评价进一步了解了体育与健康课程的内涵，加强了学习的自信心。
2.评价方法对过程评价提出了一定的要求，使学生在学习过程中能看到自己的进步，增加学习的积极性。
3.评价方法淡化了甄别、选拔功能，强化了激励和发展功能，以新观念指导学生了解自己身心发展的过程和变化，认识和理解影响自己身心发展的要素，学习掌握和应用基本的体育与健康的知识和运动技能，培养运动的兴趣和爱好，使学生身心愉快地参与体育和健康教育实践，这是进行这次研究的关键方面。
（作者单位 唐山一中）
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