[摘 要] 室内设计是源自建筑专业而分流出的融空间、色彩、造型、照明等艺术与技术为一体的综合技能型学科，因其知识涵盖面广，在人才能力结构上要具备坚实的理论基础、过硬的动手实践能力，方能胜任室内设计岗位。为此，结合室内设计内涵及领域发展特点，从创新人才培养目标入手来优化培养模式，改进当前教学中弊端，夯实学科基础，开阔创新思维，锤炼职业技能。
[关 键 词] 高职院校；室内设计；创新人才；培养方案
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）31-0236-02
创新是时代的主题。高等职业教育在人才培养目标上已经认识到创新型人才的重要性，但对多数高职院校而言，突出创新人才培养使命，变革人才教育模式，为社会培养德才兼备的高技能型、创新型人才成为难题。室内设计作为近年来新兴学科，以建筑空间为基础，以现代艺术设计与先进材料为手段，来打造集建筑功能性、使用性于一体的室内设计空间环境。从学科知识结构来看，室内设计涵盖面广，有设计基础理论，也有实践技能应用，而长期以来传统人才培养模式的弊端，制约了室内设计人才创新能力的发展。为此，明确创新人才培养的内涵，通过改革室内设计教学模式来培养高素质创新人才，促进高职人才与市场需求的有效对接。
一、以创新为导向，变革传统教学模式
创新需要思维上的突破，需要从认识上明确变革的重要性。室内设计不同于一般学科知识教学，更需要结合行业领域的发展需求，积极借鉴和吸收先进的教学理念，不断更新教育方法，围绕高职学生学科职业定位来优化课堂教学模式，破解传统教学中的种种弊端。比如对创新意识的启发，对设计思维的训练，对学生学习自主性的激活，对学科发展与职业岗位的对接等，都应该是创新人才培养方案优化的重点。
（一）重基础，均衡知识结构
高职院校室内设计课程教学由于学段短、课时有限，在课程设置上过于设计课程，忽视基础素描、彩绘、结构等课程，甚至一些院校直接取消该类课程。当然，现代教育技术的发展，特别是室内设计相关软件的开发与应用，很多高职将软件教学列为重点，导致专业基础课程教学受限。一些学生认为手绘技能不重要，只要会应用设计软件，就能找到好工作。这些浅显的认知，未能深刻理解室内设计课程的艺术性内涵，也让很多学生误以为专业基础课程不重要，降低了对专业基础课程学习的积极性。室内设计自身实践性强是一大特点，同时也是学科知识结构交叉较多的一个专业，这些门类繁多的基础知识、专业课程、实践技能，如果未能给予合理而有序的掌握，将难以开发学生的创新思维，也不利于激活学生的创新意识，更难以从创新实践中表现设计创意。
（二）重模拟训练，促动手
长期以来，室内设计在课程内容上多以理论知识为主，在教学模式上以讲授为主，对广泛的知识体系、有限的教学课时、差异性的学生认知实际情况而言，势必将带来创新教学不足的问题，很难开展学生创新意识的培养，课程教学也难以吸引学生，即便是开展动手创作实践，也难以激发丰富的构想设计。针对室内设计的实践性，要围绕动手展开教学，特别是在理论与实践融合上，教师要善于激发学生开拓思维，延伸想象力。比如利用室内模拟设计演练，从设计理念的启发、设计思维的形成到设计目标的再现，引导学生自主观察、冷静分析、开拓思考，激活创新力，从而积累设计经验，增强设计自主性和创新意识。
（三）多涉猎，走出去
室内设计不是临摹，不是照搬，而是集自我思维、设计实践于一体的综合性艺术创作过程。在培养创新人才过程中，无论是课内教学，还是课外实践，都应鼓励学生在对比中分析，从探究中来发现，多体验不同的设计方案。现有高职院校在创新教学中，专业口径过于狭窄，人才职业能力过于薄弱，教学内容过于陈旧，缺乏应有的变革意识，特别是在课程资源整合上，缺乏对人文学科、艺术学科、材料学科、建筑学科等知识的互融互通，限制了学生对室内设计的综合审视视野。因此，要引导学生从多种知识体系中汲取养分，来拓宽对室内空间的多元化思维，渐进提升其创新设计能力。
二、以趣味为导向，端正学习态度
学习任何一门学科，都要摆正态度。良好的学习态度是保障学习质量的前提。在室内设计创新人才培养实践时，一些学生认为课程内容太枯燥，表现出厌学情绪；一些学生认为自己拥有超强的设计天赋，对教师的课程不屑一顾。凡此种种，都是学习态度不端正的表现，势必将影响自我知识、素养的提升。
（一）整合教学内容，突出知识间的关联性
教材内容是教学的基础，室内设计在教材资源整合上，一方面要围绕教学纲要，着力拓宽与室内设计相关联的其他教学资源，特别是教师要革新教学理念，要善于挖掘教材中的趣味话题，激发学生的学习热情。比如，在现有室内设计基础课程结构中，适当增加美术学内容，特别是素描、彩绘、空间构图等课程，重视学生对室内设计相关学科知识的积累，有助于拓宽学生的设计思维空间。在前沿设计理论学习中，教师要积极引进国外先进理念，特别是注重对不同国家、不同民族、不同时代下室内设计艺术风格的对比与分析，让学生从中感受到室内设计与文化、艺术之间的关联性。近年来室内设计教学中過于关注基本技能的训练，甚至一味夸大软件设计技术、特效制作技术等功能性技能，忽视室内设计原本所倡导的综合性审美体验与感受。为此，在知识结构优化上，还要融入审美意识的渗透，特别是不同审美视野下的设计思维的养成，要打破所谓的技能唯一论，强化基础，注重知识衔接与融合。比如对室内设计图稿的分析，对室内材料、装饰、制作工艺、生产流程、市场动向等知识的渗透，让学生能够从中丰富自我专业架构，获得应有的艺术熏陶。
（二）强化创新理念指导，变革教法
室内设计课程教学要围绕创新人才培养使命，从培养室内设计师视角来整合知识、完善教法，协同好书本知识与理论知识及其他学科技能间的有效融合，不能是纯粹的知识讲授，不能脱离行业市场发展来研究设计，更不能忽视设计经验、岗位经历来谈创意。因此，从创新意识激发上，变革多种教学方法，如“新三知变通法”“葫芦形”培养法等。对“新三知变通法”而言，主要是结合学生的认知、融知、悉知三方面要求，来组织课程教学，变革传统学习模式中无知、混知、稍知的弊端，也让学生能够结合学科方向，全面规划自身的学业时间。比如，以两年半来计算，有半年为实习实训阶段期。在这个学段规划中，要对所学专业知识进行系统的整合，并梳理各个阶段所需学习的知识及内容。对传统的“三知”要给予改进，特别是在学习积极性上，要激发学生对室内设计专业的热情，避免出现厌学问题。通常在第一学段，着重围绕学生认知与学科专业前景展开教学，让学生能够全面认知职业方向，增进职业理想；在第二学段，要协同好基础课与其他多种相关知识学科的融合，比如将色彩、素描、构成法、表现技法、软件设计、材料学、预算等知识进行统合，让学生从中获得充实感，夯实职业基础；第三学段是专业技能养成期，要在前期的知识积累、技能训练过程中，逐渐与未来的职业岗位相关联，明确学生培养目标和就业方向，让学生逐渐深化对室内设计专业的了解，增强学生就业、择业的积极性。对“葫芦形”培养法而言，其思路是把控“收”“合”“放”三要点。所谓“收”，就是将当前社会就业岗位最普遍、最实用的室内设计专业知识融入教学中，不能仅限于知识本身的讲授，更应该从知识到能力、理论到实践进行直接关联，让学生明白室内设计的核心任务，从最核心、最关键的知识结构来突出职业方向，切实提升学生对室内设计职业的有效认知。所谓“合”，就是将各个方面的知识点、知识结构进行交合学习，强调综合性、职业性、学科性。所谓“放”，就是尊重学生的意愿，考虑学生对学科发展的自我认知，鼓励学生根据自我特长来进行择业、就业。如善于软件设计的学生可以从事专业设计岗位，善于软装的学生从事软装岗位，善于施工的学生从事装修技能岗位，善于预算的学生从事财务分析岗位等。
三、以实践为目标，激活创新能力培养
创新人才的培养关键在于搭建具有创新活力的实践教学体系，室内设计专业实践教学的目标，就是要让学生能够在室内设计实践中，学到与市场需求相匹配的职业技能，能够让学生快速适应未来室内设计岗位，并从创新设计实践中获得稳定发展。
（一）以工作过程为导向来优化职业岗位技能教学
人才创新能力的培养具有系统性、长期性，室内设计专业本身实践性强，突出学科知识与职业岗位之间的有效衔接，实践教学就显得更为重要。以过程为导向来构建创新人才培养环境，立足于室内设计岗位知识，注重学生理论与实践的结合，引导学生在参与室内设计活动的过程中操作、锻炼。以Auto CAD设计教学为例，从设计过程来整合教学资源，突出岗位特色，可以选择将《Auto CAD 2015中文版室内装潢设计实例教材》《Auto CAD实训课程》两个教材进行组合，并引入多媒体教学资源库，以计算机辅助设计为平台，来充分实现师生间的互动教学，让学生能够在Auto CAD室内设计软件的操作实践中，围绕具体实例项目情境实施过程来展开技能训练，实现知识与技能的统合养成。以过程为导向来设计实践教学，就是要贴近具体的工作实例过程，确定相应的职业情境，让学生能够从中感受和体验实践操作过程，提升专业设计水平。另外，针对一些校企合作模式中的实训项目，可以聘请企业设计师参与过程教学，围绕具体设计项目，展开技术要点攻关。比如结合家居空间设计项目、办公空间设计项目、商业空间设计项目等进行专业制图实践操作，并从手绘图、计算机制图、设计软件制图等方面让学生熟悉各个过程。
（二）以多种形式的实践活动来培养学生的创新能力
培养创新人才需要激发学生的创新实践能力，推进室内设计学科专业与就业岗位能力的逐渐养成。高职院校要积极拓宽实践活动渠道，鼓励学生参与不同类型的室内设计竞赛，教师也要积极支持和引领，让学生从中感受到行业发展的方向，体验到动手实践的成就感，在不同的实践活动中增长見识、提升视野。当然，学生也可以根据自身条件，自主参与不同设计竞赛活动，与同行、兄弟院校进行技术交流和学习，了解流行的设计风格、品鉴室内设计精品展览的特色，进而充实自己的室内设计实践，潜移默化地开阔设计思路，树立设计理念。
参考文献：
[1]李文璟，黄春峰.互联网时代高职室内设计技术专业创新型人才培养模式研究[J].美术教育研究，2016（4）：121.
[2]曹旻.浅谈高职院校室内设计教学中创新能力的培养[J].建材与装饰，2016（16）：195-196.