摘要：肿瘤影像学是肿瘤学本科生、研究生必修的一门学科。肿瘤影像学课堂教学的提问艺术涉及诸多问题，本文仅从课堂教学设疑提问的作用、设疑提问的基本原则、把握好课堂提问的时机这三个问题进行探讨。不断优化和提高课堂教学的提问艺术，就能最大限度地"问"活学生的思维，"问"出学生的激情，"问"出课堂教学的精彩。
关键词：肿瘤影像学；课堂教学；提问艺术
中图分类号：G42 文献标识码：A
随着医学影像学技术及肿瘤学的迅速发展，肿瘤影像学已成为肿瘤学本科生、研究生必修的一门学科[1]。如何优化肿瘤影像学的课堂教学，提高其教学效果，一直是肿瘤影像学教师研究的热门课题。笔者结合教学实践，就注重设疑提问，优化肿瘤影像学课堂教学的提问艺术探讨如下。
1 课堂教学设疑提问的作用
设疑提问是课堂教学互动中最常用的一种教学方法，教师运用悬念、导谬、排谬、反问、比较、转化、递进等激疑方法巧设问题来激发学生积极思维，可使"有疑-释疑"的教学过程成为学生主动探求知识、提高能力的过程[2]。因此，设疑提问对教与学都起着积极的促进作用。
1.1设疑提问对教师教学的作用
1.1.1传递信息 教师传授知识和技能，是信息的传递，每一节课都有教学的知识点、重点和难点，教师设疑和提出的问题往往都体现在这些知识点上。通过教师的提问，将这些知识传递给学生，并通过教师的教学行为实现重点的突破和难点的解疑排难。
1.1.2获得反馈信息 教师提出针对性的问题，根据不同层次的学生回答，从他们的表情和神态上可观察他们对知识和技能的认知信息。从学生回答问题的方式和知识点的深浅，了解他们的理解程度和知识巩固情况，了解他们的思维水平、语言表达能力以及技能的掌握信息。通过这些反馈信息，教师可以随时针对学生学习的具体情况，调整自己的教学策略。
1.1.3管理课堂 教师通过课堂提问，可以集中学生的注意，有效制止胡思走神学生的私语，终止"低头族"[3]学生的上网游戏，使学生的注意力集中指向教师的教学内容，维护课堂良好的教学氛围。
1.2设疑提问对学生的作用
1.2.1激发求知欲 学起于思，思源于疑。在课堂教学中，提问可以把学生带入"问题情境"，从而激发学生的求知欲。求知欲是学生探索知识的积极心理状态，求知欲强烈的学生，都能积极主动地探索知识。实践证明，创设问题情境是激发学习动机，培养求知欲的一种重要方法。不能产生疑问和积极提出问题，就难以激发求知欲；学生感觉不到问题的存在，也就无法深入思考[4]。
1.2.2启发思维 学生的学习，实质上是一个不断发现问题和解决问题的过程，而这个过程是大脑进行思维活动的过程。亚里士多德说："思维自惊奇和疑问开始"。因此，提问能启发学生思维，引起认识上的矛盾，从而导致学生的积极思考。课堂教学不但需要教师設疑，还需学生质疑。课堂教学就是使学生从"无疑"到"有疑"，从"有疑"到"无疑"的过程。
1.2.3引导学生的学习 学生在学习中有时抓不住难点，有时脱离教学中心，这些就需要教师予以指导。提问是教师引导学生学习的最有力的方式，通过提问，把教学的重点和难点突出来，从而达到引导学生学习的目的。
1.2.4培养学生的表达能力 对教师提出的问题，学生要用语言来回答。面对教师的提问，学生需要组织自己的语言予以回答，学生的语言表达能力从中得到锻炼。
2 设疑提问的基本原则
2.1目标性原则 目标性原则是指课堂问题的设计要为教学目标服务。教师在备课阶段要全面分析教材，认真发掘本次教学内容的重、难、疑点，研究教材中潜在的知识及知识点之间的相互关联，以使所设计的问题准确地反映教学目标。围绕教学目标分析学生，所提问题恰在学生有疑点之处，并突出重点、突破难点。
2.2难易适度原则 所谓难易适度是指设疑提问恰好让学生感到有"压力"但更有"动力"。问题虽"深"，但学生思考起来有章有法，一路探求下来，"跳一跳"就能摘到"果子"，颇有成就感。太难，可能导致"启而不发"，使教学过程无法正常进行；过易，会使学生产生厌倦和轻视的心理，则达不到训练学生思维的目的。
2.3知识渐进性原则 设疑提问应因教学阶段的一步步发展而循序渐进，课堂问题涉及的知识点应以学生已有的知识为基础，尽量包含并且概括学生的知识能力，并能辐射到讲授的"新知"上。设疑提问总的趋势应是难度不断升级，以保证学生的不断进步[5]。
2.4讲效率原则 讲效率原则是指通过问题提问来提高课堂教学的效率。课堂提问的设计，不应是孤立的、零散的、盲目的，而应是联系的、有序的、明确的，以实现问题的思维价值，进而促进课堂教学。一般情况下，在课堂教学中，为完成某一教学目标，往往要设计一组问题。这一组问题彼此相关，逐层递进，形成序列，牢牢吸引学生的注意力，同时激发学生的求知欲和不断深入探索的精神[6]。例如针对肺癌的教学，可以设计以下问题：①肺癌有那些常见致病因素？②肺癌常见的临床表现有那些？③肺癌按照病理学分类主要分为几大类？④肺癌影像学常用的检查方法有哪些？各有哪些优缺点？⑤肺癌常用的治疗方案有哪些？一连串的问题，层层递进，抓住了学生的求知心理，引导他们不断思考，自然较快地理解肺癌的病因、临床表现、病理学、影像学、治疗等知识点。
3 把握好课堂提问的时机
课堂提问应把握好"度"，要问得适时，问得有价值，真正体现学生的主体地位和老师的点拨作用。适时地发问是衡量教师提问水平的一项重要指标，教师提问时机把握得好，能够带给学生正确的指引，促进学生对问题的思考，有利于问题的解决和教学内容的展开[6]。反之，同样一个问题若是选择在不适当的时间提出，则会影响教学效果。从学生的心理状态看，课堂提问的良机主要体现在以下几个方面。
3.1当学生的思维囿于一个小天地无法突围时 在课堂教学中，学生对某些知识的学习或某一个内容的理解可能出现思维受困，无法突围的情况，如果教师不及时予以疏导、解围，学生的学习积极性就会旋即低沉。因此，此时应及时进行疏导性提问，为学生的思维突围铺路搭桥，从而使学生视野开阔、思维活跃，顺利地完成学习的任务。
3.2当学生受原知识影响无法实现知识迁移时 教学过程中，能否实现知识迁移是衡量教学成败得失的重要标志[7]。当学生受旧知识影响无法实现知识迁移时，巧妙地运用课堂提问，突出"新知"的联系点和閃光点，就可以实现有效的知识迁移。
3.3当学生疑惑不解、紧皱双眉、厌倦困顿时 在课堂中，学生面对所学的知识产生疑惑，或是面面相觑，或是双眉紧锁，或是神情呆滞，或是情绪烦躁，都是学生在学习过程中出现困顿的信号。对这种困顿不予及时排除，学生对学习的厌倦心理就随之产生并迅速强化。此时，教师如能及时进行提问，就犹如在即将沉寂的课堂湖面上投进一块石头，使之顿然注入活力，升起波澜，学生的思泉随之喷涌，智慧之花灿烂开发。因此，在课堂教学中，教师要善于察言观色，透过学生的一言一行和一举一动，把握学生的情绪变化，看准提问的有效时机，及时、机智、果断地进行有效提问，使学生进入最佳思维状态，达到最佳教学效果。
3.4当学生胡思走神、精神分散、心不在焉时 心理学研究表明，当学生的注意力集中到要学习的知识上时，精神和思维就会处于一种自觉的紧张状态，一切无关的动作及胡思乱想就会自动停止下来。在课堂中，学生胡思走神、精神分散、心不在焉，这是学生注意力不集中表现。而课堂提问则是集中学生注意力的一种极有效方法，它为学生提供了一种"落地有声"的刺激和"见之有效"的兴奋剂，使得学生分散的注意力迅速收拢集中到所学习的知识要点上。故此时推出提问，能对学生的注意做出有效的调控，使教学任务得以顺利完成。
3.5当学生有所发现、心情兴奋、跃跃欲试时 思维总是由问题开始的，有了问题和产生了要求解决问题的欲望，才会开动脑筋进行积极思维。而此又正是课堂提问的心理学依据之一。学生在学习中有所发现，心情兴奋，跃跃欲试时，说明学生思维之门已经打开，甚至对所思维的知识有了自己的见解。此时，教师进行及时提问，实质就等于给学生一个"发表高见"的机会，为学生造就一个"展现自己"的平台。此时，学生对问题的思考回答往往比较用心、专注、尽力，提问效果也就特别显著，很大程度上促进了教学相长。
4 结论
优化肿瘤影像学课堂教学的提问艺术，涉及诸多问题，本文仅从以上三点展开讨论。总之，课堂教学提问是一门科学，又是一门艺术，更是一种创造性劳动[8]。它面对的是千姿百态、千变万变的学生，情境瞬息万变，情况错综复杂，这就要求教师勤思考、多分析、多钻研，在调控课堂进行教学时，必须灵活多变，不断优化和提高课堂教学的提问艺术，巧妙使用课堂提问，设计好课堂提问的问题，把握好课堂提问的时机，最大限度地"问"活学生的思维，"问"出学生的激情，"问"出课堂教学的精彩。
参考文献：
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[3]燕彩蓉，万燕.高校课堂"低头族"解决对策[J].教育教学论坛，2016，（3）：5-7.
[4]邱勇.有效设置问题是互动式教学的关键环节[J].中国教育学刊，2016，（1）：101.
[5]吉参.注重设疑提问优化课堂教学[J].职业，2016，（8）：54-55.
[6]常晓宾，郭珺，李勇莉.课堂"提问式"教学模式在病理学实验教学中的意义[J].现代医药卫生，2016，（2）：291-293.
[7]张季.数学课堂中教师提问观察量表的应用及其评价[J].成都师范学院学报，2016，（1）：27-31.
[8]郑新.谈强化课堂教学中的信息反馈[J].当代教育实践与教学研究，2015，（12）：79-80.
编辑/周芸霏