引言
《教育部关于印发〈教育信息化“十三五”规划〉的通知》（教育部， 2016）（以下简称“《通知》”）明确指出，深入推进管理信息化，对于全面提升教育治理能力具有关键意义，要推动管理信息化与教育教学创新的深度融合，在提高教育管理效能的基础上，实现决策支持科学化、管理过程精细化、教学分析即时化。在《通知》具体实施的背景下，如何合理发展教育信息化领导力应成为国内教育领域的重要议题。一般来说，教育信息化领导力和教育技术领导力均属于该领域研究的常用关键词。肖玉敏（2008）将教育信息化领导力概括为学校的技术领导者领导学校成员进行信息化发展规划、创建信息化环境、建立技术使用标准并成功促进技术在学校各个方面有效使用的能力。而关于教育技术领导力（Educational Technology Leadership， ETL）的概念，Christie. & Lingard， B. （2001）等在《教育领导力的复杂性》一文中指出，教育技术领导力是“个人、机构或组织在社会、政治和经济背景下产生复杂的相互作用”。因此，教育信息化领导力与教育技术领导力都具有复杂性的特征，涉及教育各利益相关者的职责和学校信息技术发展的全过程，并受到内外部环境因素的影响。文献梳理发现，事实上，教育信息化领导力和教育技术领导力均为技术领导力在教育领域的应用，内涵基本一致，表述略有不同。在国外学者的研究中，常常用“教育技术领导力”，而在国内学者的研究中则常常选用“教育信息化领导力（Educational Informatization Leadership， EIL）”这一概念。与国外研究相比，目前我国教育信息化领导力研究较少，且缺乏系统性，尚需进一步深化。在配套资金、政策计划以及专业机构等方面的支撑下，国外在教育信息化领导力研究方面做出了较多探索，也在技术与领导力整合方面取得了较好成效。因此，对国外教育信息化领导力研究进行分析与梳理是有必要和有价值的。本研究尝试利用共词聚类分析、共词网络分析等共词分析方法对国外教育信息化领导力研究的主题及趋势予以可视化呈现，结合具体文献的内容梳理，揭示国外教育信息化领导力的研究现状，以期为我国教育信息化领导力的研究与发展提供参照。
一、数据获取
本研究使用的数据来源于Web of Science（简称“WoS”）数据库，文献检索主题=“education technology leadership”OR“education informationization leadership”OR“principals technology leadership”OR “managements informationization leadership”OR“teachers information technology leadership”OR “schools informationization leadership”OR“higher education informationization leadership”OR “university informationization leadership”，數据库=Web of Science核心合集，文献类型=article，统计时间段不限，检索日期为2018年1月23日。在删除会议通知、报告以及与本研究主题不相关的文献后，共得到文献383篇。
（一）研究方法与工具
在研究方法方面，本研究主要运用共词聚类分析法和社会网络分析法，对国外教育信息化领导力的研究做出可视化分析，从而归纳国外教育信息化领导力的研究现状，并对其发展趋势进行推测。共词分析法既可以探明研究领域所包含的主题，也能够清晰地判别研究主题之间的关系，可用于挖掘相关研究领域的热点、研究现状和发展趋势。
在研究工具方面，为了明晰国外教育信息化领导力的研究现状和发展趋势，本研究使用SATI 3.2进行关键词词频统计、高频关键词筛选和共词矩阵生成，再运用相关算法，将高频关键词共词矩阵转化为高频关键词相异矩阵，并利用SPSS 19.0进行系统聚类分析，以得到国外教育信息化领导力研究主题类别。在此基础上，运用UCINET 6软件的NETDRAW功能绘制国外教育信息化领导力研究社会网络图谱，从而更好地判别研究领域热点以及发展趋势。
（二）数据统计与分析
高频关键词可以在一定程度上表征相关研究领域的研究热点，对高频关键词的梳理有利于厘清某一研究领域的热点和发展脉络。利用SATI 3.2软件提取相关文献的关键词，得到关键词共计1，302个。通过关键词的整理合并，并选出出现频次大于或等于4次的关键词作为高频关键词，共计20个，部分高频关键词如表1所示。
利用SATI 3.2软件生成21×21高频关键词共词矩阵，部分数据如表2所示。利用Equivalence 系数算法将高频关键词共词矩阵转化为相似矩阵，接着在Excel中用“1”与全部数值相减，得到高频关键词相异矩阵，部分数据如表3所示。
二、国外教育信息化领导力研究主题类别
将表3所示的高频关键词相异矩阵导入SPSS 19.0软件中进行系统聚类分析，得到共词聚类树状图，如图1所示。对高频关键词进行主题类别的划分，得到国外教育信息化领导力研究的4大主题类别，如表4所示。
（一）STEM背景下教育信息化领导力的变革研究
STEM（科学、技术、工程、数学）教育致力于以跨学科课程知识融合的理念培养学生科学探究能力和问题解决能力，它秉持广泛参与、积极创新的理念，为当前教育技术领导中存在的领导主体单一、过分依赖工具以及缺乏创新等问题提供了解决思路，能够有效助推教育信息化领导力的变革。国外已有研究将技术领导力的变革置于STEM教育的理念之下，呼吁技术领导力朝着分布式、变革式的方向发展，以便促进教育信息化领导效能的提升。其中，广受关注的两种教育技术领导力变革趋势如下所示：其一，从中心式领导（leader-centered）转向分布式领导（distributed leadership）。Flanagan（2003）指出，许多学校在信息化建设中忽视了学校共同体的力量，领导方式传统而低效，教育技术领导力亟须走向以分享与交往为特点的分布式领导，从知识创造和组织绩效等不同方面来看，相关研究提出了共享愿景、分权协作、多方决策等分布式技术领导的建构策略，认为分布式领导能够有效地促进组织内成员在运用新媒体技术时的知识创造，同时，通过构建分布式的领导组织结构还能够提升组织绩效；其二，从交易型领导（transactional leadership）转向变革型领导（transformational leadership）。方慧、何斌、张倩（2017）认为交易型领导一般是指多采用奖惩的方式来影响组织成员行为的领导方式，不利于信息化时代的学校重构。因此，许多学者提出，教育信息化领导力应从交易型领导走向变革型领导，以便促进学校信息化建设。变革型领导能够鼓励他们的追随者为复杂的问题设计创造性的解决方案，并促使他们为达成信息技术整合付出最大的努力，也能够促进教师团队学习、生成创新文化，最终形成技术整合愿景，提升技术整合能力。