提升自动化专业学生工程实践能力的研究

介绍机器人的定义、构成、应用领域、发展趋势，企业工程师可以利用自身优势现场讲解工业机器人的检修、故障处理，让学生全方位了解机器人在工业中的应用。对于机器人应用实践课，则可以直接放在企业里进行，由企业工程师直接指导。教师进入现场不仅能提升自身工程水平，还能负责学生管理和指导学生撰写实训报告，实现双赢。

学生的毕业设计时间较长，根据学生的兴趣进行专业方向分类和进行双导师指导，对于今后想从事电力自动化方向的学生，可将其分给电力行业的工程师进行指导;对机器人技术感兴趣的学生，可由汽车装配和烟草加工的行业工程师进行指导。教师从撰写论文的角度对学生的毕业论文进行审定，保证学生从实践到理论的知识提升。

对于联合培养时间为一年的学生，应选择自动化设计、安装、调试、技术改造等行业的高新科技公司，学院从大四的学生中按照自愿原则进行双向选择。学院根据自动化专业的人才培养大纲和教学大纲，提出专业培养所需的知识要求和技能要求，并对指导学生的企业工程师提出相应要求。学院要定期组织自动化专业的双师型教师对联合培养的学生在专业课程和实践课程进行理论和实践考核，并给出对应课程的成绩和学分。

（三）教师工程能力提高

工程实践能力是基于生产实践工艺技术提炼而形成的服务于生产实践的外在表现。教师工程实践能力是高等教育为社会服务的本质体现，是高等教育功能的标志之一[6]。提升教师工程能力是提高学生实践能力的必要条件。

1.改革教师职称晋升制度。在职称晋升过程中，将是否具有工程实践经历、是否承担或参与企业工程项目、是否参与产学研项目、是否有科技转化成果等条件作为职称晋升评审的重要条件之一，积极引导教师主动进企业，积极提升自身的工程实践能力。

2.在年度考核中，增加在企业锻炼的考核内容，并进行定性和定量考核。

3.学校出台相应的政策，为教师提供企业锻炼机会，与自动化程度较高的企业签订产学研基地合作协议，引入企业工程师进课堂。表彰和奖励在产学研合作方面有突出贡献的教师。

4.定期聘请企业技术员、工程师进入校园进行技术交流，教师定期进入企业进行实践，了解自动化的生产工艺及技术难题，作为教师科研的研究方向，并将科研成果进行转化。

5.科研审批时向与工程结合紧密的项目倾斜。

四、总结

根据申超研究的工科生实践能力结构八要素：应用知识能力、团队协作能力、沟通表达能力、工程操作能力、研究与创新能力、工程分析与设计能力、工程商务与管理能力、领导力[7]，我们对参与校企联合培养学生的实践能力前五项能力进行了调查问卷评估，问卷按照重要性程度从低到高进行1-5分赋值，统计数据如表1所示。数据表明企业对学生的团队协作和沟通表达能力比较满意，分值均大于4分;对于应用知识能力和工程操作能力满意，分值接近4分;对于学生的创新能力满意度不高，学院应加大和重视对学生创新能力的培养。

以实践能力为中心，从课程实验、课程实训到生产实习、毕业实习，从实验室到工程训练中心，从校内到企业，从课内到课外，全面提升自动化专业学生实践能力的培养，既符合国家的发展计划，又符合自治区企业对人才的需求。通过不断改进实践教学的方式，学校自动化专业学生的能力不断提升：在自治区举行的大学生电子竞赛中有3组学生分获二等奖和三等奖;在自治区职业技能大赛中一位学生获得了一等奖的好成绩;在全国的机器人大赛中获得二等奖的优异成绩;参与校企联合培养的学生在就业过程中与重点大学的学生同场竞技，信心倍增。我们期待通过不断改进的实践教学改革，让学生的实践能力更上一层楼。

[参考文献]

[1] 王应密，张乐平，朱敏.试论研究型大学全日制专业学位研究生专业实践能力的培养[J].学位与研究生教育，2012（12）：6-10.

[2] 王斌.全日制工程硕士研究生实践能力培养研究[D].广州：华南理工大学硕士学位论文，2012.

[3] 刘德宇.大学生实践能力建设与高校人才培养[J].黑龙江高教研究，2010（4）：15-17.

[4] 包福存.应用型本科院校大学生实践能力培养的研究[J].长春大学学报，2013（10）：1294-1296.

[5] 胡纵宇，刘芫健.溯本求源：大学生工程实践能力培养的三个回归[J].高等工程教育研究，2015（1）： 185-94.

[6] 徐国财，张晓梅，吉小利，邢宏龙.教师实践能力的特征及其培养[J].安徽理工大学学报，2010（3）： 92-94.

[7] 申超.实践能力：哪項重要 哪项更强[J].中国人民大学教育学刊，2016（1）： 33-44.

[责任编辑：刘凤华]

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