摘 要：随着新课程改革的不断深入，加剧了素质教育的发展历程，强调学生德智体美劳全面发展。体育作为学生学习和生活的基础保障，在教学中占据很重要的地位。在此境域下，高中体育与健康校本课程及其开发提上议事日程，它主要是指遵照新课标理论，结合实际情况，对教学过程进行设计、组织、实施、评价，实现个性化教学的过程。本文就以武术教材的开发为例，探究具体实施策略，促进武术校本课程的持续发展。
关键词：高中体育;武术校本教材;开发;实施策略
中图分类号：G80 文献标识码 ：A 文章编号：1002-7475（2019）06-094-01
《普通高中体育与健康课程标准》提出，体育与健康课程改革总目标是“提高学生身体和心理的健康水平，促进学生全面和谐地发展，为培养社会主义现代化建设需要的高素质劳动者服务。”在此背景下，校本课程及其开发提上议事日程。此目标的提出，更加注重了体育科学性与人文性的统一。长久发展以来，校本课程已经成为学校体育课程构建中不可缺少的一个环节。武术作为中华民族精神的载体，对教材的开发逐渐引起教师广泛关注，成为教育学者研究的新课题。
1武术校本教材开发与实践的价值
当下经济全球化带动了文化、生活全球化，文化魁宝——民族精神的展现成为教育的重要教学任务。在体育课程中，武术不仅是一种教育资源，更是一种文化资源，汇聚着中华文化精粹，彰显着中华民族精神，是民族传统体育的代表。对该课程的开发与实践能够让学生在运动中感受民族文化，接受民族文化熏陶，从而认识到文化不是一种说教或实物体现，它还能通过运动彰显自身魅力。高中阶段是思维最为活跃和逐渐走向成熟的时期，此时学生脑力和运动强度已经达到一定水平，能够支撑有相对难度的体育活动。另外，武术锻炼能够帮助学生消除大脑疲劳，促进肢体协调，增加灵活性，进而推动文化课程学习。而且武术特有的文化性质能够培养学生爱国主义精神、顽强拼搏精神，提高民族自豪感，增强身体素质，实现心理和身体健康发展。
2高中体育与健康课程中武术校本教材的开发与实施策略
2.1充分理解新课程理念，灵活运用武术校本教材
《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”。该目标倡导学校根据自身特点实施课改，以促进学生的发展，注重学生的核心素养培养。武术作为高中体育与健康课程的重要组成部分，是校本开发的重要内容，要将弘扬民族精神、渗透德育教育作为总体教学目标，营造民族传统武术文化氛围，促进课程的可持续发展。高中武术课程的教学目标包括四方面：一是通过武术学习产生浓厚兴趣和热情;二是了解武术基本知识、内容和锻炼方法，能够掌握“踢、打、劈、格、架”等攻防格斗动作基础，实现内外双修;三是培养和发展学生个性;四是将武术锻炼与武德教育、思想和素质结合起来，发挥武术教育特殊功能。除此之外，对于武术教材的应用要做到“活用”，深入理解教材的基础上融合教师创新，突出“用”教材，而不是“教”教材，要拓宽学习领域，推出彰显个性的教学课例。
2.2合理组织武术校本教材内容，突出课程育人功能
武术课程内容的确定与组织是以当地教育部门下发的文件为指导，以教学大纲为依据，遵循新课程教学理念和学科特点，充分发挥学校师资力量以及器械设施的便利，结合学情，尊重学生个体差异。高中武术课程中功法五花八门、形式多样、套路种类繁多，在校本开发过程中要对内容进行提炼和整合，该过程并不是“拿来主义”，也不是“组装整合”，而是要遵循“取其精华，去其糟粕”的原则，考虑学生年龄层次和知识结构，合理组合武术各年级单元教学内容。一般来说，高一主要以武术启蒙文化、武术操、基本功等为主;高二、高三可学习一些武术动作，培养武术风格，体会武术道德和文化内涵。武术教学内容组织要能够突出教学功能和文化功能，传承中国武术文化，促进民族传统体育的弘扬。
2.3科学优化武术校本课程实施，丰富学生体验
校本课程实施是开发的核心阶段，此时要按照总体教学目标，结合学生学习能力和特点，依据组织的教学内容对课程进行科学实施和优化。比如可以发挥体育特长生的作用，成立骨干小组，让其轮流当体育委员，增强体育运动和组织的责任感，引导学生利用活动时间实施武术健身操，让他们做武术教师得力的助手;又或者成立武术训练队、武术社团，开展第二课堂，结合学生体育爱好以及学校场地，定期组织武术项目活动，聚集武术运动爱好者，还可以以团队的形式组织武术比赛，在寓教于乐的学习方式中不断增强对武术的兴趣爱好，提高武术运动参与积极性;再或者由教师带领学生到学校或社区进行武术表演，拓展武术课程建设的影响力，弘扬民族传统体育精神和武术文化。
2.4实施多樣化课程评价，促进学生全面发展
课程评价是判断与检验武术课程校本是否成功的环节，评价目的并不是选出优秀生或差等生，而是将它作为一种教育激励手段，了解学生学习情况，教师组织与实施效果以及是否达到教学目的等，评价内容包括学生知识技能掌握以及体能变化、学生运动过程中学习态度、体现出的学习精神是否仍然饱有激情，以及终生学习的愿望。由此可见，评价是一个动态化过程，全视角、全层次进行分析，以促进学生全面发展。评价形式包括教师评价、学生自我评价以及组内相互评价，教师评价需要放在最后，对所有评价内容进行综合，以鼓励和正面引导为主;学生自我评价属于反思过程，结合自己在武术学习中的表现，反思优点与不足;组内相互评价是组员之间的相互评价，在评价过程中取长补短，增优减劣。通过多样化课程评价，使武术校本课程朝着预期的目标前进，并在发展的道路上彰显民族文化特性，促进学生内外兼修。
参考文献：
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[2]汤俊波，刘鑫，杨博宇，孙馨.普通高中武术校本课程的实践探研[J].当代体育科技.2014.4（24）：133-134.
[3]文蔡雄.体育与健康课程的校本化开发[J].体育学刊.2014.21（01）：82-85.
作者简介：
杨兆恒（1991—），男，汉，广东中山，高中体育二级教师，本科，单位：中山市桂山中学，研究方向：体育教学与训练。
陈伟栋（1982—），男，汉，广东梅州，高中体育一级教师，本科，单位：中山市桂山中学，研究方向：学校体育教学与训练。