综合实践活动课程的开发与实施，是高中课程改革的一项重要内容。为有效推进该课程落实，教育部于2017年9月制定印发了《中小学综合实践活动课程指导纲要》，对综合实践课程的性质、理念、目标、评价及活动组织形式等进行了具体界定和指导。笔者所在学校也对该课程的实施进行了有效探索，这些都为学生综合素养的提升搭建了坚实的舞台。作为一名高中生，笔者在参与体验中发现，由于课程不受重视、选题随意、团队协作意识差、科学性指导不足、评价体系不完善等因素，在一定程度上影响了综合实践课程育人价值的有效实现。
课程实施现状及问题
学生自主参与意识不够 虽然大部分学校在推动以综合实践活动课程为代表的校本课程体系建设，但许多同学及其家长仅将此作为获取学分的一种选择；研究的过程往往成了上网搜集几个案例然后进行整合，或者简单地进行一次小范围的问卷调查；学生发自内心参与课题研究意愿不强，导致活动疲于应付、流于形式。
活动主题针对性不强 综合实践活动课程实施的目的，主要是加强学生对社会生活的体验和对社会问题的反思，在与社会的互动中，增强自身的价值体认、责任担当和剖析解决问题的能力。但在实际操作过程中，有些学生的选题比较随意，浮于表面，缺乏对社会问题的思考深度和创新性、实用性探究。
团队分工协作意识有待提高 综合实践活动课程是一项复杂的社会性体验与研究，单靠一个人的力量很难完成，需要同学之间合理分工、密切协作才能达到理想的效果。但由于一些团队成员缺乏对活动主题多维度的认识，致使无法形成科学合理的分工，容易造成活动进行中的重复性劳动。
教师的有效指导不够 目前，高中学校普遍缺乏专业的综合实践活动课程教师，在校专任或兼任的综合实践活动课程教师大多缺乏系统的培训，这些教师自身对综合实践活动课程认识尚不到位，谈何有效指导学生开展活动。另外，综合实践活动课程的复杂性也绝非一两名教师所能指导的，需要構建多学科教师共同参与的活动指导体系。
评价体系不健全 综合实践活动开展情况是学生综合素质评价的重要方面，但目前学校缺乏一套统一的可量化的课程评价体系、评价流程和评价标准。学校在学生完成某一综合实践主题活动后，并未基于评价量表对学生的活动情况进行整体评价和特色评价，也未对学生今后的活动提供改正建议，而是活动结束，档案封存，从而造成了学生对该课程的片面理解。
基于学生有效参与的改进策略
加强教育宣传，激发学生自主参与意识 建议学校通过专题报告会、主题班会等形式，向同学们详细解读教育部《中小学综合实践活动课程指导纲要》，使同学们全面了解综合实践活动课程对个人核心素养培育的作用，增强大家自主参与活动的意识。
充分论证，提高学生自主选题科学性 《中小学综合实践活动课程指导纲要》中对高中生的考察探究、职业体验、设计制作、社会服务等综合实践活动课程的主题予以推荐，有效指导了学生对综合实践活动课程的主题选择。与此同时，学生还要根据学科知识内容、当地人文社会环境、时事政治发展等，确定一些学科性、地域性和时效性的主题活动，从而调动和激发学生的兴趣爱好，让综合实践活动课程成为学生自主选择教育内容的重要载体。
增强团队分工协作 参与综合实践活动课程的同学们要根据活动主题、流程和规范，组建人数适等的项目团队。团队内部按照资料搜集、问卷调查、数据分析、文稿撰写、服务保障等环节，合理分工，形成合力，确保活动有序推进。对于周期较长的活动项目，团队还要建立会商制度，以头脑风暴的形式发掘活动开展过程中存在的问题，并集思广益制订针对性的改进措施，在活动过程中充分发扬民主，让每位成员都积极参与其中。
构建良好的师生互动 学校要充分认识综合实践活动课程在应对新的教育改革形势和学生自身发展方面的重要性，选聘专任教师指导学生开展综合实践活动。学科骨干教师可作为兼任教师参与指导团队，从学科研究角度指导学生围绕主题开展活动。另外，学校还要积极拓展校外资源，与相关企事业单位和个人建立合作关系，为学生开展相应类别的活动创造有利条件。指导教师要在开好课的基础上，以社团的形式重点培养该课程的学生骨干，并建立良好的沟通交流机制，为活动推进提供科学指导。
重视过程性资料的积累 综合实践活动是高中综合素质评价的重要内容，因此，在活动中要重视过程性资料的整理和积累。这其中包括数据调查、活动照片、标志成果和体会感悟等，这些材料既是佐证材料，又是个人成长宝贵的记忆。项目团队要增强档案管理意识，安排专人负责过程性资料的整理，确保活动过程中跟进档案记录。
完善评价方式和体系 一方面，要完善教师的考核评价内容，借鉴全员育人评价模式，将教师指导学生参与综合实践活动情况纳入教师专业化考核，以达到学科教学、学科育人和学以致用相融合的目的。另一方面，对学生进行科学而人性化的评价，也是推动学生乐于参与综合实践的重要方式。综合实践活动是一门课程，因此也就符合三维课程目标的要求，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。项目组在制订活动方案时，首先要明确活动的三维目标，这将成为后期学校评价的重要参考依据。在具体实施评价时，更加突出过程性评价和分类特色性评价，如家乡交通问题调查等探究类活动，要注重数据调查分析和实证取证；高中生涯规划等职业体验类活动，要注重参与者对未来职业的认同度。针对不同类型的综合实践活动，构建独立的可量化的评价标准和体系，引导学生在评价整体框架下，科学有效地开展活动。
（作者系山东省高密市第一中学高三学生）