摘要：借鉴 “差序格局” 社会学思想，通过文献资料法、实地调研等，对影响体育技术课教学的因素进行与教学活动的关系距离分析，发现体育技术课教学系统结构要素对教学活动的影响最为明显，且表现出差异：以体育教师为中心主体，系统要素的影响程度排序依次为：学生、教材、体育器材、体育场地设施；以学生为中心主体，则为：体育教师、体育器材、教材、体育场地设施。环境因素影响较弱，且以间接的方式发挥影响作用。
关键词：差序格局；教学；影响因素
中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2019）05-0091-04
1 研究目的
对影响体育技术课教学的因素进行分析，是进一步完善体育课堂教学研究的需要，也是提升体育技术课教学效果的需要。本文分别从教师和学生的角度，运用社会学的“差序格局”思想，在已有研究的基础上，对体育技术课教学的影响因素进行分析，明确相同要素对同一活动不同主体的差异性影响，是以更微观的視角对该类研究传统的结构功能模式和活动互动模式的补充。
2 研究方法
2.1 文献资料法
利用高校数字资源平台、中国知网学术期刊数据库及维普资讯镜像站等资源平台，收集与本研究有关的各种文献；并查阅教育学、心理学、学校体育学等相关著作。
2.2 问卷调查法
根据研究需要制作体育教师问卷和学生问卷各一份，采取亲自发放和代理人发放的形式，对XXXX10所高职院校发放教师问卷26份，学生问卷195份。回收有效教师问卷23份，有效学生问卷180份。
2.3 访谈法
咨询有关专家、学者，对研究中涉及到的重要问题、观点提出宝贵的建议，请求其对研究者所设计的问卷进行分析论。并针对研究的相关问题与部分体育教师、同学进行了座谈，以获取第一手资料。
3 结果与分析
3.1 基本概念分析
3.1.1 体育技术课教学
体育技术课教学是相对于体育理论课教学而言的，旨在通过有计划、有组织的课堂教学环节向学生传授体育技术知识，提高学生体育运动技能水平的教育活动及过程。运动能力与思维能力的高度结合是体育技术课教学的鲜明特点。
3.1.2 差序格局
社会学家费孝通先生在研究中国乡村结构时提出了“差序格局”的概念。费孝通在《乡土中国》中指出：“我们的格局不是一捆一捆扎清楚的柴……而是以‘己’为中心，像石子一般投入水中，和别人所联系的社会关系，不像团体中的分子一般大家立在一个平面上，而是像水的波纹一般，一圈一圈推出去，愈推愈远，也愈推愈薄。……每个人都是他社会影响所推出的圈子的中心，被圈子的波纹所推及的就发生联系。……每个人在某一时间某一地点所动用的圈子是不一定相同的。[1]”“格局”一词有社会结构的意思，费孝通先生把它称为“社会结构的架格”。费孝通先生通过“差序格局”描述了亲疏远近的人际格局、关系格局，这种明确的人际关系亲疏远近构建起了中国特有的乡村社会结构。这种“差序格局”的中国乡村社会关系结构与儒家人伦思想的结合，使得中国乡村社会活动具有较西方国家而言更加明显的血缘性、亲缘性、地缘性、宗族性等特征。
费孝通先生“差序格局”的社会结构性描述——圈层相系、薄远相及，表明以“己”为中心的关系研究既包括结构要素分析，又包括环境因素分析。
3.2 影响体育技术课教学的因素
任何事物都是处在与其他事物联系发展的过程当中，没有孤立的存在，存在必然有联系。体育技术课教学也不例外。影响体育技术课教学的因素，本文认为主要有两类：一类是体育技术课教学系统结构要素；一类是体育技术课教学的环境因素。
3.2.1 体育技术课教学系统结构要素
体育技术课教学系统结构要素是指体育技术课教学顺利进行所必须的且有内在必然联系的元素，一般包括：体育教师、学生、教材（或教学内容）、体育场地设施、体育器材。需要说明的是，体育教师和学生是体育技术课教学过程中相对独立的两个能动性主体，在教学活动中，体育教师普遍扮演“引导—教授（示范）—解疑”的角色；学生扮演“仿—学—问—练—探”的角色。从教学主客体角度，就“教”而言，体育教师是主体，学生是客体，教材（或教学内容）是载体或媒介，体育场地设施、体育器材是保障条件；就“学”而言，学生是主体，教材（或教学内容）是客体，体育教师、体育场地设施、体育器材是保障。在“教—学”“学—教”互动循环递进发展的过程中，现在主流教学观念认为：教师在教学活动中处于主导地位，学生处于主体地位，教师对教学过程的主导是以学生的学习与成长为出发点，教学要素的安排是以学生发展为中心的。体育教师作为体育技术课教学的结构性要素，是一个综合的概念，包含体育教师的形体、着装、仪表、气质、知识、技术、运动能力、品德等细化指标。学生是一个基于个体差异的群体概念，包含学生个人运动素质与能力、学生体育运动兴趣、教学班学生规模、学生性别比例、学生人际关系等。教材包括教法、技术内容、教学组织等。体育器材是指满足专项体育技术教学的小型的或供个人使用的体育装备。
3.2.2 体育技术课教学的环境因素
关于环境的界定，《辞海》释义：①周围的地方；②周围的情况和条件[2]。我国著名学者顾明远教授在其主编的《教育大辞典》中主张教学环境是“影响教学活动的各种外部条件。[3]”本文认为，体育技术课教学的环境因素是对体育技术课教学产生不同程度影响的外部条件，这些外部条件可以是单一的。也可以是综合的。具体的，体育技术课教学的环境因素涉及：学校体育环境，自然环境，社会经济、政治、文化、科技环境。
学校体育环境：学校体育环境包括学校体育运动环境和学校体育文化环境。学校体育运动环境是指体育课堂教学之外的由早操、课间操、课外训练、课余竞赛、体育周（体育节）、学校运动会等构成的人为环境。学校体育文化环境是指学校内部的学科偏重、领导对体育的重视和参与程度以及长期形成的学校体育传统。
自然环境：自然环境是环绕在人们周围的各种自然因素的总和，如大气、水、植物、动物、土壤、岩石矿物、太阳辐射等。这些是人类赖以生存的物质基础。对体育技术课教学产生明显作用的自然环境主要是气象、气候条件。形成气象、气候条件的因素包括：气压、气温、风、日照、降水、雾、季节差异等。室外体育技术课是在一定的气象、气候条件下进行的。气象、气候条件的差异，影响着室外体育技术课的课程内容和组织形式；同时也影响着教师和学生的情绪、行为，影响着学生运动能力的正常发挥。为了降低气象、气候条件对体育技术课教学的负面影响，学校建设了一定量的室内体育场馆。
社会环境：（1）经济环境，经济是一切社会活动的基础。国家经济稳定、区域经济发展、居民经济收入从不同层面对学校体育教学产生不同程度的影响：国家经济的健康运行保障税收收入，税收通过财政手段投入教育，保证学校教育的基本资金需要；区域经济发展差异导致体育教学地方投入的地区性差异；居民经济收入从购买力的角度诠释着体育技术课教学设备器材的不同水平消费。“投入—消费”以及建立在频密商业行为基础上的经济观念的转变，又反过来促进经济实体环境的变化发展。
（2）政治环境：政治环境包括國家政治体制、国内政治稳定、国家体育教育政策等。国家政治体制规定着教育制度的类型，国家政治的需要影响着体育教学的方向；国内政治稳定为体育教学提供了最基本的运行环境和健康的教育思想。二战期间的军国民主义在学校体育领域的甚嚣尘上，是国际国内军事政治的真实写照。政策环境是指关于体育教学的国家教育政策法规、体育政策法规、学校体育政策法规等。由于法规具有普遍性、规范性和强制性等特点，故在其适用范围内具有普遍的约束力。如《体育法》、《学校体育工作条例》、《学校卫生工作条例》、《学生体质健康标准》、《体育与健康课程标准》等。除此之外，各级体育部门和教育部门下发的关于学校体育教学的指导文件，也构成了体育技术课教学的政策环境。
（3）文化环境：文化指人类所创造的物质财富和精神财富的总和及其创造过程。文化由三个层次构成，即物质层次、制度层次和心理层次。文化具有非遗传性、超个人性、复合性、象征性、继承性、时代性、民族性、世界性和阶级性[4]。文化，是构成社会的一个重要参数。人类从野蛮到文明，靠文化进步；从生物的人到社会的人，靠文化教化；人们千差万别的个性、气质、情操、风格也靠文化培养。人们全部生活的意义及存在价值都离不开文化。文化对体育技术课教学的影响是通过潜移默化的方式使人行为观念发生变化而间接产生的。
（4）科技环境：科技对体育技术课教学中的影响表现在两个方面：一是体育科学知识的进步，尤其是运动人体科学以及体育心理学领域的进步，对我们科学地认识人类自身的运动能力及运动心理变化规律起到积极的推动作用，这在中学体育技术课教学过程中对于体育教学内容、教学方法手段、教学课堂组织与调控具有科学的指导意义。二是随着科学知识的积累和科技水平的不断提高，我们有能力创造各种各样符合人体运动规律的、经济耐用的体育设备、运动器材等，这对于我们改善中学技术课体育教学提供了有力的物质保障。
3.3 基于差序格局的体育技术课教学影响因素分析
体育技术课教学是一个以学生发展为中心的基于相关因素的“教师—学生”互动系统，教学互动活动的完成需要其结构要素在同一时间与空间发挥各自的角色功能，即在可参考的时点上构成一个动态结构；而环境类因素则通过跨时点的立体方式间接性地影响着体育技术课的教学。以差序格局的视角，在实践调查的基础上，来分析一下体育技术课教学相关因素与“教师—学生”教学互动活动的关系距离和差异影响。
为充分了解体育技术课教学相关因素对技术课教学的差异化影响，我们对云南省XXXX10所高职院校的体育教师和学生进行问卷调查，共获得有效教师问卷23份，有效学生问卷180份。在此基础上对部分教师和学生进行了深入的访谈。运用里凯尔特量表统计思想，对影响体育技术课的因素进行赋值加总，如表1所示。
在此基础上，分别对教师问卷和学生问卷进行数理统计，其中，教师有效问卷23份，学生有效问卷168份。问卷统计结果如表2所示。
表2表明：所有被调查教师认为学生是影响体育技术课教学的首要因素。以因素间赋值加权差异小于20为标准，在体育教师看来，教材、体育器材、体育场地设施构成影响技术课教学的次要因素组合；自然环境、学校体育环境、经济环境则构成第三层次影响因素组合；文化环境、科技环境构成第三层次影响因素组合；政治环境对体育技术课教学影响最小。通过与部分体育教师的进一步访谈交流了解到，处于和平时期的政治环境对相对封闭空间里的体育技术课教学不具有明显的影响；相关的体育教育政策规定，已通过一定的教学规范渗透到日常技术课教学的各个环节，所以，具有相对稳定性的政策环境对体育技术课教学的影响在意识上已被体育教师淡化。需要说明的是，在体育场地设施落后和缺乏的学校，部分体育教师认为自然环境对体育体育技术课教学的影响要更显著；在体育场地设施较充裕和完善的学校，体育教师普遍将自然因素对体育技术课教学的影响排在较为靠后的位置。如表3所示。
从表3可以看出：就学生调查结果而言，影响体育技术课教学的要素依次为：教师、体育器材、教材（教学内容）、体育场地设施、自然环境、学校体育环境、经济环境、科技环境、文化环境、政治环境。通过对部分学生的访谈了解到，学生对体育技术课的结构要素理解较好，能够比较清楚的判定结构要素对技术课教学的影响顺序。社会环境类影响因素需在学生填写问卷之初进行解读和说明，且学生普遍表示环境类因素对具体的体育技术课教学影响很小。问卷调查基础上通过进一步访谈还了解到：学生个体运动水平、自主学习能力、锻炼习惯的差异导致其对体育技术课教学影响因素选择顺序的不同。个体技术基础和学习能力优秀的学生对教材、体育器材的关注程度较高，体育教师的针对性指导对这类学生有明显的帮助，但一般教学过程中体育教师教学对这类学生的影响不是很明显，导致这类学生（占被调查学生总数的8%）没有将体育教师作为首选影响因素。与体育教师问卷影响因素排序不同的是，学生问卷统计结果“体育器材”是影响体育技术课教学的次要影响因素。
以差序格局的视角，以“教师—学生”教学互动为中心，结合调查数据，对影响体育技术课教学的因素进行关系远近的“差序”排列，形成如图1的圈层关系。
4 结语
影响体育技术课教学的因素既包括体育技术课教学系统结构要素，又包括环境要素。本文以“教师—学生”教学互动活动为中心，初步分析各因素与师生教学互动间的关系，运用“差序格局”的社会学思想，结合实地调查，勾勒出了体育技术课教学影响因素与教学活动差异关系格局图。
参考文献
[1] 费孝通.乡土中国[M].上海：上海人民出版社，2007.
[2] 辞海[M].上海：上海辞书出版社，1999.
[3] 顾明远.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1998.
[4] 卢元镇.体育社会学[M].北京：高等教育出版社，2006.