摘要：从教师的角度去构建和设计高中化学习题，为满足不同学生群体对习题的需求，给出了四种类型的习题设计，并对其进行了案例的分析，旨在为化学教师习题设计方面提供一定的帮助和参考，从而为更好、更全面地落实新课程教学目标尽一点微薄之力。
关键词：高中化学；有效教学；习题设计
中图分类号：G633.8 文献标志码：A ？摇文章编号：1674-9324（2013）50-0136-03
一、问题的提出
化学课程标准对习题提出的要求是：“有助于学生发现和提出问题；要鼓励学生深入生活实际，调查、咨询或进行实验，最终解决化学问题；要鼓励学生综合运用已学知识，从不同角度、不同层次进行思考，创造性地解决问题。”化学教师大多通过经验针对不同学生的学习成绩进行习题的设计，很少有教师从学生的认知风格、知识体系等方面对学生进行分析，通过设计层次性化学习题是为更精确地实现新课程的教育理念，实现学生自我主体意识的提高。
二、研究的意义
1.倡导新型习题观，体现课程改革的精神。随着教学改革的深化，传统的习题观不再适应新课程目标的要求，新课程的习题已不再是课堂教学的附属品，而是提高学科意义与应用价值的重要手段。创设新课程标准下实践性、探索性、自主性、多样性的习题观，让学生在习题解答过程中体验快乐、辛劳，学生对待习题的态度由此成为了一种生活过程、生活方式，甚至成为一种生活态度。学生不再把习题作为一种学业负担，而是成为他们成长过程中的一种学习需求，甚至是人生需求。
2.形成化学课程理论和实践的结合点。一般的教师尽管对习题资料有一定的收集和整理，但是从未想过其是否符合学生的“最近发展区”，与教育心理学、化学教学论、化学课程论、化学学习论等这些理论脱节。我们知道，没有理论指导的实践是盲目的、缺乏目标的。在教学中，教师要通过寻找理论和实践相结合的切入点，指导化学课堂的有效教学，使得习题能够真正服务于学生。
3.为高中化学教师的教学提供一定参考。教师在备课的过程中，不只是备教材，还要备学生、备习题。大多数教师布置的习题多是来源于课本中的习题或相关练习册中的习题，而对习题没有进行整合与处理，只是简单地布置而缺乏设计，忽略了学生的实际情况，造成做习题的效率低下，没有发挥习题应有的功能。通过对化学习题进行设计，不只是把习题当做课堂教学补充和强化的途径，而是将习题作为一种课程资源，为学生发展并能达到教育的真正目的服务。
三、层次性习题的设计和案例评析
为了更好地使学生及时消化和巩固所学知识，训练其基本化学技能，培养其基本学科能力，教师要根据不同学业水平的学生认知风格的差异，将层次性习题设计为四种类型——知识技能型、思维开放型、实验探究型、信息情境型。
1.知识技能型。知识与技能型习题是针对某一知识点或技能进行考查、巩固，题干内容多以文字叙述的方式呈现。学生仅仅凭听一次课不能实现对基础知识和基本技能的掌握，要通过多次的强化训练来完成对知识的强化与应用。由于学生之间存在差异，因此在习题的设计上要针对不同的学生群体分层次进行设计。由于化学的知识内容本身较多且零散，众多的概念、理论加之元素化合物的知识与实验，需要教师对习题的功能有全新的认识，指导学生学会整理、归纳、评价、创新，学会理论与实践相结合，能够将所学知识网络化并构成自己的知识体系，促进学生的发展。
案例1：在0.5mol/LNa2SO4中含有Na+的数目为（？摇？摇）个。
A.3.01×1023 B.6.02×1023 C.0.5 D.1
这道题就是考查学生对于阿伏伽德罗概念的理解和掌握，只是简单的题干呈现，没有设置问题情境，题目内容单一，主要是巩固学生对知识点的掌握，从而实现对知识点本身的记忆，没有更多其他的教学效果，对于学困生来说较为合适，中等生与学优生则觉得较为乏味。对应新课标三维目标来说，这类题只能达到知识与技能的考查，不会涉及到过程与方法、情感态度与价值观方面的达成，无法帮助学生构建良好的知识体系，不能达到将化学知识与社会生产生活相联系的教学外延目标，不能培养学生的创新精神和科学素养。
案例2：①可用于电动汽车的铝-空气燃料电池，通常以NaCl溶液或NaOH溶液为电解液，铝合金为负极，空气电极为正极。下列正确的是（ ？摇？摇）。
A.以NaCl溶液或NaOH溶液为电解液时，正极反应都为：O2+2H2O+4e-=4OH-
B.以NaOH溶液为电解液时，负极反应为：Al+3OH--3e-=Al（OH）3↓
C.以NaOH溶液为电解液时，电池在工作过程中，电解液的pH保持不变
D.电池工作时，电子通过外电路从正极流向负极
②可用于电动汽车的铝-空气燃料电池，通常以NaCl溶液或NaOH溶液为电解液，铝合金为负极，空气电极为正极。
以NaCl溶液或NaOH溶液为电解液时，正极反应为 ；以NaOH溶液为电解液时，负极反应为 ；以NaCl溶液为电解液时，负极反应为 ；以NaOH溶液为电解液时，工作过程中pH ；电池工作时，电子通过外电路从 流向 。
这是一道分层次作业，不同程度的学生可以选择不同的题型来完成作业。案例①适合学困生，案例②适合学优生。教师在布置书面习题的同时，还可以布置一些实践性及探究性习题。比如，教师可以布置一些家庭小实验，让学生改进一些实验装置，不仅可以提高学生学习化学的兴趣，还实现了从知识目标向能力目标的转化。
2.思维开放型。开放性习题能够帮助学生冲破思维定式的牢笼，从多层次、多角度尝试解决问题，从而激发学生的学习兴趣和求知欲。教师通过设计开放式习题，拓宽了每位学生的思想，发展学生的创造能力。由于开放性习题的答案可能不止一种，不同层次的学生思维方式不同，答案也不尽相同。教师让学生讨论、交流，互帮互助，使学生合作能力加强，善于倾听他人的想法，有效培养了创新型人才。
案例3：工业炼镁排放大量废渣，其主要成分是MgCl2、KCl和少量MgO、BaCl2、FeCl3、CuCl2，利用该废渣生产硫酸镁和光卤石的工艺流程图如图1所示：
问题1：调pH至7的目的是 。
问题2：调节pH的过程中，MgO发生反应的离子方程式为 。
问题3：实验室进行蒸发浓缩时要用到的硅酸盐质仪器有 。
教师在讲解习题过程中，可以让学生们在小组讨论中挖掘流程图总每一个细节，力争弄懂每一个问题，无法解答的问题教师可适时点拨、引导，甚至在全班提出共同讨论解答。这种方法能有效调动学生主动参与，有助于学生发现和提出问题，鼓励学生运用已学知识从不同角度、不同层次进行思考，有利于教学目标的实现，效果显著。
通过设置开放性习题，学生能够准确掌握知识点，融会贯通、举一反三的迁移能力有了提高。习题的选择应体现高中化学课程的教学目标，通过练习开放性习题，学生可以进一步巩固课堂所学的知识，锻炼了学生的思维能力。
3.实验探究型。这类题目的设计对学生思维能力有了更高的要求，综合性强。探究性学习对于转变学生的被动、机械学习并通过科学探究的方法去积极的建构知识体系有很大的帮助。同时，教师在习题的解答过程中，要坚持用探究性原则去启发、引导学生，而这本身就是一个探究的过程，学生独立思考并最终找到解决问题的策略。这个过程不仅使抽象的知识更加鲜活、生动，有利于学生在解题过程中积极地运用科学方法来解决化学问题。
案例4：某种催化剂为铁的氧化物。化学兴趣小组在实验室对该催化剂中的铁元素的价态进行探究：将适量的稀硝酸加入少许样品中，加热溶解；取少许溶液，滴加KSCN溶液后出现红色。一位同学由此得出该催化剂中铁元素的价态为+3的结论。
（1）请指出结论是否合理并说明理由_______________。
（2）请完成铁元素价态的探究：
限选实验仪器与溶剂：烧杯、玻璃棒、试管、药匙、酒精灯、滴管、试管夹；3mol/LH2SO4、6mol/LHNO3、3%H2O2、0.01mol/LKMnO4、0.1mol/LKI、20%KSCN、NaOH稀溶液、蒸馏水。
①提出合理假设：假设1： ；
假设2： ；假设3：
____________________________。
②设计方案证明你的假设（不用作答）。③实验过程：
根据②的实验方案，进行实验请按以下表格写出实验操作步骤、预期现象与结论。
这是一道铁元素化合价的探究性习题，难度适中，适合各个学习水平的学生群体，学困生能够回答出部分问题，学优生从这道题中能够培养发散思维能力。由于探究性习题强调自己主动去学习，学生一旦有动力去探究问题、有兴趣去挖掘问题的根源，那么通过自身努力激发和维持学习的热情对于学生的发展是非常有利的。学生在探究问题时能够充分地发挥主动性，很好地展示自己，在学习的过程中感受到自己的主人地位，体会到自我效能感和成功的满足感。这种实验题与探究性试题的组合，能够考查学生对实验操作的掌握，对实验过程的探究和设计也增加了考核要求，这是新课程实施的必然结果。
4.信息情境型。化学是一门以实验为基础的自然科学。生活中的很多场景为化学提供了丰富的情境，这些情境可以拉近学生与化学和现实生活的距离，使学生在解决问题的过程中感受到化学的真实之美。在解答这类习题时，教师应引导学生找到问题的本质，快速找到解题的突破口，建立解题的思路，找出解决问题的真方法，有效引导化学教学全面落实化学课程目标。
案例5：人们曾采用过乙醚、NH3、CH3Cl等作致冷剂，但它们不是有毒，就是易燃，于是科学家根据元素性质的递变规律来开发新的致冷剂。
根据现有知识，某些化合物的易燃性、毒性变化趋势如下：
（1）氢化物的易燃性：第二周期_____〉_____〉H2O、HF；第三周期SiH2〉PH2〉_____〉_____。
（2）化合物的毒性：PH3〉NH3 H2O H2S；CS2 CO2；
CCl2 CF2 （选填〉、〈或﹦）
（3）然而，这种致冷剂造成了当今的某一环境问题是__________。但求助于周期表中元素及其化合物的变化趋势来开发致冷剂的科学思维方法是值得借鉴的。（填写字母，多选扣分）
①毒性 ②沸点 ③易燃性 ④水溶性 ⑤颜色
（a）①②③ ？摇？摇（b）②④⑤ ？摇？摇（c）②③④
这道题注重化学学科的知识和生活的密切联系，学生在解题过程中，对信息进行筛选、比较，通过对致冷剂性质的阅读，马上调用出元素递变规律的知识来寻找突破口，通过一定的推理，最后将问题解决。通过创设这样的问题情境，能让学生体会到生活中处处有化学，而且用自己所学的化学知识可以对生活中的很多现象进行解释、解决生活中遇到的一些问题。
四、结论
本文所提出的习题设计都是围绕着“以学生发展为本”的教育理念，提高习题的有效性是提高教学效率的重要手段之一，层次性习题的设计对学生知识的巩固、思维的发展、能力的培养、科学素养的形成有积极、深远的影响；对于促进学生主动建构化学知识体系、形成“自主·合作·探究”的学习方式有很大的作用。
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