摘要：以赛促教已成为职业学校教学质量提升和办学水平评价的一个有效途径，其赛项内容也越来越贴近企业实际生产。“零部件测绘与CAD成图技术”赛项引领了中职学校机械类专业的教育教学改革方向，对机械制图和CAD制图两门课程的有效融合具有深远的影响。
关键词：新国标 “零部件测绘与CAD成图技术”竞赛 机械制图 课程融合 实践
一、新国标下的图样是工程技术合作与交流的纽带
我国有关技术制图、机械制图、CAD制图等标准的修订均以ISO/TC10为依据，并在逐步缩小与国际标准的差距。近些年来，国家标准《机械制图》一直在陆续更新，但是行业使用新标准的情况却不尽如人意，生产中随处可见老国标的应用，主要原因在于以下几个方面。
1.部分单位《机械制图》老版本教材一直还在使用
职业院校教材包括教学用书、教学参考书、课件PPT、制图课程及绘图软件，这些教材的选定都没有统一强制性的规定。许多院校职能部门未能及时选用最新版本教材;课件没有及时修改;部分院校授课教师因业务需要自编了适应专业需要的校本教材，由于印刷成本及时间的限制，自编教材未能更新。这些因素都造成了新版教材普及得慢。授课教师在备课、教学过程中，有时也未能精益求精，板书和PPT都未及时更新，没有明确指出新旧版本教材的异同点。
2. 教师标准化普及意识不强
老教师知识更新意识不足，教研室组织教师学习、领会、执行新国标力度不够，教学实践中新旧国标都在应用。
3.企业领导、技术人员执行新国标力度不到位
机械图样不仅是制造行业的重要技术文件，也是设计思想交流的语言，更是产品进入合格品检测环节的基本依据，技术人员应严格执行新国标。但部分中小型企业常常出现以下问题：企业里，新软件、新技術更新换代不到位，领导班子组织培训力度不到位，中老年技术人员贯彻执行力度不到位……
二、零部件测绘与CAD成图技术竞赛是检测教学成效的有效途径
中职院校的技能竞赛，引领了中职学校教育教学改革方向，以赛促教已成为职业学校教学质量提升和办学水平评价的一个有效途径。其加速了机械制图和CAD成图等课程的有效融合，培养了融数字化和信息化于一体的现代工匠型专业复合人才;竞赛引导学生认真贯彻执行机械制图国家标准和相关行业标准，在熟悉机械结构、工作原理的基础上，解决生产实际中的技术问题，不间断地训练绘图软件的操作能力，让学生具备一定的机械制图的设计能力，整体上提升教学质量。教育管理部门、职业院校近年来非常重视零部件测绘与CAD成图技术技能竞赛工作，并取得了长足进步，竞赛成果得到了推广。
三、机械制图课程教学状况
机械制图是专业基础课程，机械制图教材已包容了手工绘图和CAD绘图。手工制图让学生在熟悉制图基本知识的基础上提升空间想象力，CAD绘图让学生利用虚拟图纸提高了绘图的质量与效率，两者在教学中相得益彰。因此，我们把机械制图与CAD绘图的教学、技能比赛充分融合。在老版教材教学中，老师需插入新国标教学，让学生明确新旧版本异同，促成新旧版本平稳过渡。
四、课程融合的实施探索
1.教学目标、任务的融合
机械制图课程强调掌握机械制图国标、读图和简单机械零件绘图能力，CAD课程重在绘图软件的熟练应用，零部件测绘与CAD成图技术竞赛能全面提升学生分析和解决实际问题的综合能力。三者融合就要求学生熟悉国家标准，掌握手工绘制机械图样。再让学生体验CAD绘图的高效率，便捷的三维图形创建既降低了学生认知难度，又提升了学生的空间想象能力，三维装配还有助于更好地理解干涉与配合。在这样的训练下，知识的广度和深度得到拓展。
2.教学内容的整合
教学中，按照惯例我们首先开设机械制图课，其中用智慧教室设备穿插CAD软件命令简介;半学期教学过程结束，接着组织零部件测绘这门课的实训。理论穿插实训的灵活教学，有助于课程内容的有效整合。
简化机械制图课程中轴测图、相贯线、截交线等理论性内容，运用智慧教室电脑，在绘图软件绘制三维圆柱体相交、圆柱截割等实体图形，加深学生理解。由于实物模型不可能齐全，且缺乏变化，不能有效引导学生的空间想象能力提升，组合体视图教学效果差。而CAD绘制三维模型十分便捷，三视图与三维模型一一参照，零件结构一目了然。
读图、绘图是中职生必须掌握的专业基础技能，也是技能竞赛和工作中运用最多的。例如教师可以在机房用PPT上课，具体讲解标题栏、尺寸标注与优化等内容和操作，接着让学生练习各项命令的操作;在上轴类零件测绘的课时，让学生综合练习图样的表达及尺寸的优化与设计等。
装配图绘制是整个课程的难点及重点，教研组申购一些装配体，组织学习拆装、绘制练习。重点讲解配合性能、运动原理、视图的布局与表达方案的选择等。
很多学生在机械制图的过程中常会忽略一些非常细微的知识点，从而导致出现细节性的错误。比如常用件、标准件的画法错误较多，零件图、装配图的视图表达方案不合理，尺寸标注没有优化，装配图的配合结构、不同零件的剖面线布局错误等，直接影响了测绘成绩，导致比赛不能拿高分。平时在作业批改时，这些细节不强调，将严重影响学生机械制图的学习效果。因此，老师在教学的过程中，一方面要督促学生强化记忆，养成良好的习惯;另一方面要通过平时的强化训练来加强基础知识的综合运用。
3.教学实践的整合
为了培养学生的机械设计能力，在教学实践中，教师除了利用多媒体课件辅助教学，购置一些装配体，让学生进行测绘练习外，还要特别强调手工绘图与CAD互动实践教学。现在，各校智慧教室较为普及，教室电脑上可以安装低版本CAD软件，教学实践方便多了。
为了提高教学效率，教师要多多积累CAD二维和三维图形资源，充实教学资源库;利用现代化教学手段，引入典型产品模型，实施项目教学，学习过程就是绘制典型产品全套图样的实践过程。
4.教学评价的实践
教学评价可依据过程评价和项目终结评价并重的原则，尤其重视过程性评价，随时把握学生的学习情况。过程性评价包括课堂评价、课后作业评价和阶段性评价。学生独立完成某个部件的测绘属于课程整合后的终结性评价：在规定的时间内，要求学生根据给出的部件，首先完成拆卸、工具测量、手工绘制草图任务，然后用软件绘制机械装配体工程图样。最后，教师参照测量准确度、图样表达能力对学生进行综合评分。在多次测试后，依据各项评价选拔表现优秀的同学强化训练，参加技能竞赛。
教学改革是一个长期探索和逐步完善的过程，在课时少的今天，制图课程的改革也应向着三者之间的融合这种趋势去发展。教师要能够针对教学内容及教学进度，将技能竞赛和教学考核结合起来，为学生学习其他专业课程打下坚实基础。
参考文献：
[1]王幼龙.机械制图（第3版）[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2]孙琪.中望CAD实用教程（机械、建筑通用版）[M].北京：机械工业出版社，2017.