摘 要 BOPPPS教学模式的引入使“概论”课程的课堂教学效果明显提高，但是高校思想政治理论课的学科特点和要求决定了不能生搬硬套BOPPPS教学模式，要因课制宜，灵活运用。
关键词 BOPPPS 教学模式 “概论”课程 课堂教学
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.11.047
Abstract The introduction of the BOPPPS teaching model has significantly improved the classroom teaching effect of the "Introduction" course， but the academic characteristics and requirements of the ideological and political theory courses have determined that the BOPPPS teaching mode can not be applied.
Keywords BOPPPS teaching mode； "Introduction" Course； classroom teaching
BOPPPS教学模式是一种符合教学曲线理论，在课堂教学过程中强调学生参与式互动和反馈的新型教学模式，以有效教学著称。探索在“概论”课教学中运用BOPPPS教学模式，对提高课堂教学吸引力和课程教学实效性具有重要意义。
1 BOPPPS教学模式概述
BOPPPS模型将课堂教学过程规划分为6个阶段（或元素）：导入（Bridge-in）、目标（Objective）、预评价（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后评价（Postassessment）、总结（Summary/Closure），简称BOPPPS。导入元素（Bridgein），通过引起学生的好奇心使其产生学习动力导入新内容的学习；目标元素（Objective）主要根据布鲁姆学习目标分类的认知、情感和技能三个方面明确指出通过学习应该达到的要求和水平；预评价阶段（Pre-assessment）主要用来评测学习者现在所知道的和所理解的，用于指导教学后续安排，以及提醒学习者自己已经学会的知识；课堂参与阶段（Participatory）主要是采用积极的学习策略使学习者深度参与到课堂中来实现教学目标的过程；后测阶段（Post-assessment）主要是确定学习者在经过本次课堂学习后与教学目标相关联的知识掌握程度；总结阶段（Summary）主要是给教师和学习者提供一个共同反思的机会，学生反思自己学到了什么，教师反思本次授课存在的问题或为下次课程教学内容作铺垫。
2 BOPPPS教学模式在“概论”课堂的应用
“概论”课堂教学常常也会有类似BOPPPS的教学环节，如导入、目标、讨论、课堂练习、小结等，但BOPPPS教学模型更加强调几个元素在课堂中的地位，突出了参与式学习，强调学习者在课堂中的主动角色，这是BOPPPS模型与传统课堂教学设计的根本区别。根据教学曲线调查研究发现，45分钟的课堂教学，开始上课时段和快下课时段是学生课堂注意力的两个高峰时段，在课堂中段时间学生的注意力开始涣散。在传统课堂教学组织流程中，恰恰是在课堂中段时间教师的专注力最高，这与教学曲线理论相违背。BOPPPS教学操作流程的特色教学环节是在学习者注意力开始涣散的时候及时引入课堂参與式教学。在组织课堂教学流程时，围绕明确的学习目标，按照“导学引入—生成问题—参与研讨—检测评价”的流程进行。BOPPPS模型的课堂操作流程不仅能够唤回学生的课堂注意力，激起学生课堂合作学习的热情，还能够促进师生之间的信息交流，这是实现教学反馈的关键环节。
我们以“辛亥革命”教学知识点为例来解析BOPPPS教学模式在“概论”课堂的应用。知识点来自教材第二章“新民主主义革命的总路线和基本纲领”的第一节“新民主主义革命理论形成的依据。“辛亥革命”是旧民主主义革命的代表，只有对“辛亥革命”为代表的旧民主主义革命进行深入剖析和总结，才能顺利过渡到新民主主义革命相关知识点的教学。这一知识点的基础是先修课程“中国近现代史纲要”，同学们的知识储备是课堂参与互动的必备条件。
2.1 课堂导入（Bridge-in）
好的开始是成功的一半，课堂导入是敲在学生心灵的第一锤。课堂导入即采用比较巧妙的教学手段引入课堂教学内容，目的是吸引学生注意，激发学生兴趣。常见的比较有效的课堂导入方法有问题导入法、案例导入法、视频导入法等。“辛亥革命”教学知识点采用的是问题导入法，为了激发同学们的兴趣，我们把同学们求学和生活的城市——武汉与知识点有机结合起来设计问题：同学们知道武汉有哪些地名路名与辛亥革命有关？武汉本地同学请举例讲讲与辛亥革命有关地名的来历。接下来就是2分钟课堂头脑风暴，自由讨论和思考。从课堂教学实施情况来看，同学们学习热情非常高，讨论很激烈，基本能列举出首义路、民主路、民权路、红楼革命纪念馆等与辛亥革命有关的地名和遗迹。问题导入法和头脑风暴法很容易让同学们产生强烈的历史代入感，原来自己每天走过的路，穿过的小巷，是有着百年历史光辉的革命遗迹，以后每天走在这样的路上，穿行在这样小巷里，历史责任感和自豪感油然而生。
2.2 课堂目标（Objective）
课堂目标即通过学习学生可以获得什么，包括认知、情感和技能三方面目标。“辛亥革命”教学知识点的课堂教学目标如下：第一，通过教学重温先修课程“近现代史纲要”所学相关知识要点，加深对辛亥革命的认知；第二，通过分析辛亥之城-武汉的前世今生，实现历史与现代的有机融合，使同学们珍惜今天来之不易幸福生活的同时，进一步升华当代大学生的历史责任感和爱国主义情感；第三，通过课堂教学提高学生的理论分析能力和实践践行能力。通过分析辛亥革命失败的经验教训，让学生们认识到新旧民主革命转变、无产阶级登上历史舞台、中国共产党领导新民主主义革命都是历史的必然选择。历史并不遥远，爱国主义也不空洞，同学们在现实生活中的每一天都可以感知历史，践行爱国主义精神，我们每天经过武汉辛亥革命遗址时驻足缅怀革命先烈是爱国，只要有机会就向身边的同学和武汉市民普及这些辛亥革命地名路名的来历，就是在践行爱国主义。
2.3 课堂前测（Pre-assessment）
课堂前测即教师通过提问或小测试等方法了解学生相关知识和能力的储备情况，为后面的讲授进度和难度提供依据。由于知识点已有先修课程为基础，所以课堂前测部分比较简单，提了辛亥革命何时何地爆发、哪个阶级领导了辛亥革命的等几个小问题，随机抽点2～3名同学回答。“概论”课程理论性很强，强调史论结合，重理论分析，课堂前测的结果表明同学们对辛亥革命的历史史实基本了解，为后面的理论学习奠定了良好基础。
2.4 课堂参与（Participatory Learning）
课堂参与强调学生的主动参与和师生互动，以学生分组讨论自主学习为，强调在学习中充分发挥学生的主体作用，教师主要负责引导和答疑，一般采用分组讨论形式。“课堂参与”是BOPPPS教学模式的关键环节，BOPPPS教学模式的其它五个环节都为它服务，“课堂参与”质量直接决定了BOPPPS教学模式的课堂教学实效。本次“课堂参与”设计了三大主题：辛亥革命为什么在武汉爆发？辛亥革命为什么会失败？辛亥革命失败的经验教训有哪些？学生共分为九个小组，一个主题有三组同学负责，每组把主要观点凝练三条，当其中一组发言时，其他两组可以根据发言进行提问和点评，教师在此基础上进行最后总结点评，最后通过举手表决程序选出本堂课最佳发言小组，对组员进行表扬鼓励。
设置第一个讨论主题“辛亥革命为什么在武汉爆发？”的目的主要有三个：一是让同学们了解历史上武汉的发展情况及优势，二是由此引出张之洞在湖北实施以兴力实业、练新军、办文教等为主的“湖北新政”，为辛亥革命首义在武汉奠定了工业和人才基础，从而串起整个旧民主主义革命的历史线索，使同学们已有的知识储备形成比较完整的知识链。第二个讨论主题“辛亥革命为什么会失败？”是关键问题，既考察学生对历史史实的掌握情况，更侧重培养学生的理论分析能力，要引导学生对史料进行总结，并上升到理论层面进行提炼概括。此处需要任课教师适时跟进各小组讨论并引导。第三个讨论主题“辛亥革命失败的经验教训有哪些？”在整个章节中起承上启下的作用，通过本主题的讨论学生能清楚地认识到：要挽救中华民族的危亡，时代呼唤新的阶级、新的政党、新的革命理论出现，新旧民主革命实现转变具有历史必然性。至此，课堂教学内容顺利过渡到下一个知识点“新旧民主革命转变的历史必然性”。
2.5 课堂后测（Post-assessment）
课堂后测即教师在课程教授结束之后，当堂采取提问或者课堂小测试等手段对学生的学习情况进行全面了解。及时进行课堂后测可以实现三个目标：首先作为考核手段可以约束学生上课必须认真参与教学环节，其次能及时了解学生掌握知识的情况，最后还有利于教师进行教学反思及时对教学做出调整。本知识点课堂后测采用两种方式：一是通过课堂提问考察学生运用所学理论知识分析问题的能力，提问主题为：新时期武汉应该如何弘扬“辛亥精神”？同学们在课堂上各抒已见，提出了很多有价值的观点和主张。二是延伸到实践教学环节，布置主题为“探访辛亥革命遗址”的实践教学任务。
2.6 课堂总结（Summary）
课堂总结是BOPPPS教学模式的点睛之笔，可以简短，但不可或缺。结合个人在教学实践中的思考，笔者认为课堂总结既包括教师对“教”的总结，也包括学生对“学”的总结。教师对“教”的总结就是对课堂运用BOPPPS教学模式的优势和存在的问题的反思及完善，学生对“学”的总结即学生对自我的评价以及对BOPPPS教学模式的评价和建议。课堂总结的形式可以灵活多样：课堂归纳直接讲授比较及时高效、匿名问卷反馈信息量大且真实、课后总结反思严谨实用、师生座谈直接坦诚，结合不同教学知识点任课教师可以灵活选择不同的课后总结形式。
3 “概论”课程运用BOPPPS教学模式应注意的问题
BOPPPS教学模式的引入使“概论”课程的课堂教学效果得到了良好保障，学生学习积极性明显提高，教师的教学设计更加科学合理，但是高校思想政治理论课的学科特点和要求决定了不能生搬硬套BOPPPS教学模式，要因课制宜，灵活运用，需要在教学实践中逐步完善以下问题：
（1）每个环节的时间控制问题。BOPPPS教学模式作为一种互动式教学模式，存在一定的不可控性，比如导入环节和课堂参与环节，涉及到学生提问、小组讨论、学生发言等，时间上存在不确定性，课堂实际表现和课堂计划可能存在出入，学生在规定时间内可能并没有完成讨论任务，需要延长讨论时间，或者在实际教学中，学生就某个话题产生兴趣，展开热烈讨论超出计划时间等，因此会导致在规定时间内无法完成教学内容。合理掌控每个环节的教学时间是有效实施BOPPPS教学模式的基本要求，也是对任课教师教学水平的考验。
（2）BOPPPS教学模式并不是适合每一个教学知识点。理论上讲BOPPPS教学模式是可以灵活运用于各种教学形态的教学模式，主要是指BOPPPS教学模式的精神实质，如“以学生为中心，提高学生参与度，加强课堂互动性”等教学理念适合所有教学形态，但在实际教学活动中它并不一定适合所有课程和所有教学知识点。“概论”课程也不是每一个知识点都适合BOPPPS教学模式，遴选适合BOPPPS教学模式的教学知识点并进行合理教学设计是“概论”课程有效运用BOPPPS教学模式的必要前提。
（3）影响学生课堂参与度的不利因素。一方面很多学生不善于表达自己的看法和意见，参与课堂互动和讨论的自主意识不强，另一方面现在高校思想政治理论课课堂人数普遍偏多，选课制实行以后学生的构成也很复杂，同一课堂的学生可能来自多个不同院系和专业，不利于分小组讨论，这些都给“概论”课程有效运用BOPPPS教学模式带来困难。如何找准学生兴趣点、合理进行分组管理，是“概论”课程任课教师运用BOPPPS教学模式需要解决的现实难题。
BOPPPS教学模式作为一种有效的新型教学模式，应该大力推广应用。“概论”课程任课教师要积极探索实践BOPPPS教学模式，结合教学实践经验，取长补短，不断完善创新BOPPPS教学模式，以期切实提高高校思想政治理论课教学实效。
基金项目：本文是武汉轻工大学教师发展中心教学发展研究项目“《概论》课程BOPPPS教学模式设计与实践”的阶段性成果
參考文献
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