乐山师范学院毕业论文（设计）?
?根据前人对课堂提问的研究加上笔者的经验总结，文章将课堂提问界定为：教师在课堂教学过程中，通过对教学内容及教学目标的分析理解，联系学生已有知识经验设置有针对性的问题，最后通过言语陈述、启发学生思考、探索，并形成自己看法和对教学内容全面理解掌握的一种师生间的交流形式。1.2.3提问的分类?
在课堂教学中，教师的语言是一门艺术。小学教师的课堂提问，是备受关注的?一种教学形式，我国著名的教育家孔子就经常在教学中用到启发式提问。众多研究表明，教师恰当的课堂提问能够激发学生的学习兴趣、引导学生动脑思考，进而把教师讲授的知识进行内化，提高课堂教学的效率。根据不同的分类标准，可以把教师的课堂提问分成若干种类，如：最早的是Branes（1969），他把提问分为开放式提问和封闭式提问。之后比较著名的分类是吉尔福特三元智能机构为基础提出的，把问题分为了：认知、记忆、扩散性思考、聚敛性思考及评价这几类。而桑达士根据提问的应用，把提问分为了记忆性、转换性、解释性、应用性、分析性、综合性和评价性这六大类。而目前最被接受的是bloom?的问题分类体系，主要包括：识记、理解、应用、分析、综合、评价等六个方面。②?1.1.4提问的作用?
对于提问的作用，早在1967年帕特和伯马就有相关研究，他们在调查中表明：“提问有助于了解教学升级，对教学的进行有一定的帮助；教师能通过提问了解到学生的学习难点所在；提问可以了解到学生对教材的熟悉程度；提问可以刺激学生的思考。通过对大量文献资料进行整理分析，研究发现，提问主要具有以下作用：?
（1）提问可以引起学生的注意，使学生更加专注于课堂教学活动。?（2）提问可以得到反馈信息，便于教师了解学生对教学内容的掌握情况以便及时调整教学进度。?
?（3）提问可以激发学生的学习兴趣，调节课堂气氛，激发学生的学习热情，加强师生间互动。?
?（4）提问能刺激学生思维，启发学生思路，引导学生动脑思考，逐步形成成熟的数学思维以及系统的知识体系，有利于提高学生的认知能力、创造力等，促进其情意发展。③?
1.1.5小学数学教师课堂提问的独特性?
?每一门课程具有其自身的学科特点，作为系统性很强的学科，数学知识之间的乐山师范学院毕业论文（设计）?
3?
联系是十分紧密的。数学课程的内容往往是复合型的，作为任课教师，既可以选择让学生获得知识的内容让其学习，也可以选择提高学生思考能力的内容甚至是适合学生情感价值观的内容。④所有这些教学内容都可以在教学过程中得到统一，并且通过适当的教学策略得以实现。一般情况下，小学数学课程中是没有全新的或者绝对孤立存在的内容。⑤数学教学是数学思维的教学。通过数学教学来发展学生的数学思维是数学教学的重要目标之一。小学数学教师应该引导学生观察和认识周围世界，从身边的生活情境出发，组织观察、比较、分析、抽象、概括等数学思维活动，引导学生超越情境，上升到抽象的数学认识层次，真正使数学知识成为学生积极开展数学思维活动的成果。因此小学数学教师的课堂提问也应努力体现数学的学科特点，培养学生基本的数学素养。小学数学的教学内容有事物类、事实类、过程类和概念类等，这些知识有的需要强化记忆、有的需要理解并在实际生活中加以运用，根据需要小学数学课堂提问可以分成多种层次，例如应用层次、分析层次、评价层次等，每一种层次的提问都是逐级升高的。1.2?研究综述
?通过查阅及整理分析大量文献资料，文章发现提问是一种十分古老的教学方法，是思想家、教育家苏格拉底“产婆术”的核心。它的出现远远早于课堂教学。美国的佩特（R.T.PATE）和布莱沫（N.H.Bremer）通过对190名1至6年级的小学教师调查提问的重要性，90%的教师都认为提问的主要目的是检查和诊断。⑥美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程，是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”
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。美国的教学论专家LH.克拉克和Ls.斯塔尔总结出提问有19种功能⑧。瑞格认为
提问有12种作用。布朗及埃特蒙森提出提问有三个水平，延伸了问题的范围。瑞格的统计发现，113个问题时指向学生全体的，仅有48个问题时指向个体学生的。
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，在提问的数量方面，史蒂文森指出：教师提问及学生回答大约占去了80%的课时，
教师在课堂上每分钟问2—4个问题。⑩
国内学者王德勋在其《试论课堂提问的时机把握及提问方法》中提到了：课堂提问的质量直接影响着教学的质量，影响着学生思维的训练。?陈秋红的研究还发现教师的提问存在一定的偏见。数学教师比较喜欢请男生回答，而语文教师倾向与选女生回答。?朱炳杰与李阳都在其研究中提出小学数学教师课堂提问有效性的重要地位，并且发现教师提问的时机能够影响提问的有效性。