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“361”学案导学教学模式在AUTOCAD教学改革中的应用

党建述职报告 时间:2023-06-28 10:10:07

[摘要] AUTOCAD课程是工科院校的专业基础课,但是学生到了工作岗位以后的反馈并不是很理想。主要是因为传统的教学方式不能满足学生熟练掌握AUTOCAD操作技能的需求,因此需要一种新的教学方法,即“361”学案导学教学模式,来对AUTOCAD教学进行改革,使学生能够高效学习。

[关键词] AUTOCAD;“361”学案导学;教学改革

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]1671-5918(2015)24-0097-02

一、引言

AUTOCAD课程是很多院校的工科专业都开设的一门专业基础课,在专业课中有着举足轻重的地位。AUTOCAD是实践性很强的应用软件,学生能够熟练运用它来绘制各种工程图样是评价该课程教学效果的依据。通过对学生的绘图作业,毕业设计,用人单位反馈以及国内,校内各种绘图大赛所反应出来的信息进行分析,可以大致了解当前学生对AUTOCAD绘图的掌握程度。对于毕业生,在以后从事设计行业的工作时,AU-TOCAD软件是不可避免要用到的绘图软件。而我们的学生到了工作岗位后,往往存在一定程度的问题:首要问题是在大学一年级的时候进行了AUTOCAD的系统学习,但是到毕业的时候,一些基本的绘图命令,绘图方法已经不记得,不熟练了,需要重新进行系统的学习。其次是即使一些同学能够记得一部分的绘图命令,但是绘图的熟练程度不够。绘图速度普遍比较慢。要让学生能够熟练掌握AUTOCAD,高效学习AUTOCAD,传统的教学模式不能满足学生的这种需求,因此要有高效的教学方法。

二、传统的AUTOCAD教学模式

目前很多院校的AUTOCAD课程的教学模式主要是教师课堂讲授+学生上机练习。教师在课堂上用多媒体教学,集中讲授1-2节课的时间,讲授理论知识,给学生讲授一些基本的绘图命令,绘图方法,绘图的要求和注意事项,然后安排学生上机练习,教师在机房进行随堂指导。这种教学模式的弊端是,教师在讲授了理论知识后,到学生上机练习,中间会间隔一到三天的时间,那么学生在上机练习时,会把上次课教师讲授的理论知识遗忘一部分,那么在上机的过程中,学生会有各种各样的问题。这样一方面教师在整个上机的过程中,一直在解决学生的各种问题;另一方面,在辅导的过程中,学生很多,有个别的学生可能照顾不到。那么这部分学生的疑惑没有得到及时解决,在下次进行其他章节学习需要衔接相关知识的时候,对于上一次的内容还是不太会,这样会渐渐失去学习兴趣。更有甚者,这部分学生会对老师产生怨言,不再喜欢上这门课,这样对于学生的成长教育也是大为不利的。

另外一种教学模式是整个教学过程都在计算机机房里进行。教师在机房里播放AUTOCAD教学视频,学生在观看视频的同时模仿练习,这种教学模式相比于前一种有一定的改进,但是对于学生来说,这种教学模式对于教学视频的依赖性过强。看着视频,他们能够知道绘图命令,能够绘制出来图形;但是没有了视频,他们对于绘图的方法还是不能够自己熟练掌握。在看视频的同时,没有把绘图命令牢牢记到脑海里,而只是停留于表面。因此需要一种新的教学模式来改进传统的教学方法,让学生能够高效的学习AUTOCAD这门课程,熟练掌握AUTOCAD绘图技能。

三、“361”学案导学教学模式设计

针对AUTOCAD课程的特殊需要,更多的是需要学生自主的学习,自己多加练习。因此采用“361”学案导学教学模式可以很好地解决传统教学模式的弊端,满足学生的发展需求。

“361”学案导学教学模式的设计主要体现在这几个方面。

(一)课堂时间的划分

“361”学案导学法把传统的教师讲授90分钟的时间按3:6:1划分为25+55+10,把教师讲授的时间大大减少,要求教师讲授时间为30%;增多学生自主学习的时间,把学生自主学习,自我练习,自我探索时间增多为60%;剩下的10%的时间用于反馈检测,提问讨论。对于学生在自我练习过程中出现的问题或者出现的好的创意,教师加以解答和点评。

(二)课堂内容的划分

“361”学案导学法把课堂内容也按3:6:1的比例来划分。教师在备课的过程中,就把课堂教学内容按要求划分好。教学内容30%的知识不用老师讲授,即通常所说的需要学生了解的知识,学生能够通过自主学习掌握;教学内容60%的知识即为通常所说的重点,是通过在教师的讲授后,学生在课堂上合作、探究、讨论学会的;剩下10%的知识即为通常所说的难点,是通过教师的点拨,质疑,反复训练后学会的。

(三)学生的组成划分

“361”学案导学法把学生也按3:6:1的比例来划分。学生可以划分为30%的优等生,能够掌握所有的知识点,特别是难点知识;60%的中等生,能够掌握重点知识;10%后进生,能够了解基本相关知识。对于学生的划分,不需要在学生中公布,以免伤害一些学生的自尊,只是在教师心里做到心中有数即可。

(四)练习题的组成划分

“361”学案导学法把练习题也按3:6:1的比例来划分。练习题30%为最简单最基本的图形绘制,10%的后进生能够完成,60%为基本图形绘制,60%的中等生能够完成,同时完成另外30%的基本图形绘制,即中等生能够完成90%的图形绘制;10%为具有一定技巧的难点图形,30%的优等生能够完成,即优等生能够完成100%的练习题。

四、“361”学案导学教学模式在AUTOCAD教学改革中的应用

“361”学案导学教学模式在重庆水利电力职业技术学院水利工程系14级水工管理专业得到了充分的应用。“361”学案导学教学模式应用到AUTOCAD教学过程中,具体体现在以下方面。

(一)学习小组划分

在第一次课堂教学时,就让学生自行分组,根据班上人数的多少,可以分为4-7个学习小组,每个学习小组8-10人,自愿推选出一名小组组长,负责本组的考勤和学习记录等情况。每个小组在学生自愿组合的基础上,可由教师做少许调整。教师按照优等生,中等生,后进生3:6:1的组成来进行少许调整。

(二)“361”导学教案编写

教师在授课前要编写好“361”导学教案。不再按照传统的教材目录顺序来编写教案,教授课程。而是把传统的教学内容划分为若干个内容相对独立的大模块。然后把大模块划分为若干个内容联系紧密的小模块。把教学内容划分为不需要讲授内容,学生讨论学习内容,难点内容。在划分教学内容的同时精心编写出练习题,按3:6:1的原则划分出简单题,基本题,拔高题。因此,“361”学案导学教学模式对教师在教学内容,教案编写,习题筛选方面的要求比较高,也需要教师付出很大的精力和心血来完成这项工作。

(三)课堂讲授安排

在30%的讲授时间中,教师需要明确告诉学生该堂课需要完成的内容,需要掌握和了解的知识点。在教师讲授完一个小模块,可以让学生进行及时的训练,选择三种能力的学生代表演示,可以了解学生的掌握情况。60%的时间是学生的自我学习,自我练习。练习题是教师事先精心准备的习题。按照3:6:1的比例配备好,让学生根据题目的难度,自己选择相关的图形来绘制。可以选用不同的方法绘制图形,培养学生的发散思维和创新能力。练习的过程同样是以学习小组为单位进行,一个组的同学可以互相讨论,互相指导,组与组之间的同学也可以互相帮助指导,调动学生的所有兴趣和一切积极性。在这段时间的练习讨论中,不但可以使学生巩固所学的模块知识,还能够学会知识的迁移和应用。最后10%的时间是教师检测反馈。对于学生在练习过程中遇到的难点问题,大家讨论后还不能够解决的问题,教师再来统一解决,这样也加深了大家的印象,也不会因为有的学生问题没有得到及时的解决而慢慢丧失学习的兴趣。对于在练习过程中有创意画法的学生或学习小组,要提出鼓励和表扬。因为AUTOCAD绘图的过程不是一个单一的一成不变的过程,要鼓励学生创新,发散,用多种方法来尝试图形的绘制,这样也是加深对知识点的理解。

(四)教学效果

通过“361”学案导学教学模式在14级水工管理专业进行改革性教学以后,发现在学期末的AUTOCAD课程考试中,90分以上的学生占40%,比13级同时期用传统教学模式教学的学生增长了15%;60分以上的学生55%,比同时期13级学生增长了5%;60分以下的学生占5%,比同时期13级学生减少了20%。由此可见,“361”学案导学教学模式在对于中等生的教育方面差别不是很明显,但是对于优等生和后进生有着显著的提高。说明这种教学模式,对于后进生是能够适应并接受的。

五、结束语

通过“361”学案导学的教学方法,提高了学生的学习兴趣,加深了学生对知识点的理解,提高了学生绘图速度,使学生的ATUOCAD绘图技能有着大幅度的提高。当然,随着科技的发展,对AUTOCAD绘图软件的要求和操作者的绘图技能要求会越来越高,我们也要更多的探索更好的教学方法,来使学生更好的掌握操作技能,更好地服务于社会。

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