个人的事情,与社会背景、公众决策等联系不大的缘故。
第七章题目为“健康:危害与选择”,从略。
二、Chemcom的编排特点分析
1.以“社会问题”为中心的模块式结构
Chemcom采用了较为灵活适用的模块式结构,每一章都以一个意义重大的问题为中心,精心选择与此有关的内容加以整合编排,基本抛弃了传统教材以学科的基本概念、原理等理论知识来组织内容的框架,形成一个既相对独立又具有一定内在联系的课程结构。
尽管从学科逻辑的角度来看,后面所学的知识总是要以前面所学的知识为基础,但与学科中心教材的直线式或者螺旋式编排相比,Chemcom并没有刻意追求学科知识的逻辑性,而是立足于知识的实际应用,充分考虑到学生的生活经验与未来发展的需要,从世界是一个相互作用、相互联系的整体的观点出发,结合人类生存和生活中的实际问题,把化学学科知识与人文社会知识进行整合,形成各章独具特色的主题。课程内容的这种重组,既不是对各学科知识的简单相加,也不在于课程内容数量上的推广和质量上的深化,而在于对相应各门知识进行新的重整,这样就使Chemcom各章节的内容有了内在联系,成为一种有机结构。
2.内容选编体现了“从生活走进化学,从化学走向社会”的思路
Chemcom各章是以社会问题而不是学科知识为线索组织课程内容,体现了“从生活走进化学,从化学走向社会”的基本思路。各章在引言部分通常是设计一个故事情节引起学生的兴趣,或者通过陈述指出该课题的重要性,或者通过调查使学生认识到公民对该课题的不同观点。然后,教材对该课题展开阐述。
各章A节通常不涉及学科知识,而是通过活动使学生从社会角度来认识该课题,接下来的几节通常是化学学科知识与相关的社会问题背景交叉介绍,侧重于化学知识的实际应用,最后一节则通过讨论、角色扮演等活动,应用知识于个人或者社会决策,最终达到问题的解决或者学生认识的转变。
这一思路还体现在教材中,学科知识与社会情景的交叉编排上。其中的社会情景有的安排在学科知识之前,以引起学生对课题的兴趣,激发学生学习的动机;有的结合社会情景介绍学科知识,让学生体会知识的应用;有的则在学科知识之后进行介绍,让学生在近乎真实的情境中体验问题解决、作出决策的过程。
3.内容的引入本着“需要才知”(Need-to-know)的原则
“需要才知”即不是为了学习而学习,而是当问题、情境或事件需要化学知识时才引入。Chemcom的各章节都是从学生耳闻目睹的现象出发,提出问题,并展开讨论的。这样编写,既体现了内在的逻辑性和顺序,又可以在组织材料时信手拈来,不受传统的学科框架的限制,使得教材内容的容量大大增加,极大地丰富了学生的知识,开阔了学生的视野。
因为教材中的问题源于生活,来自社会,所以容易引起学生的学习兴趣,激发他们的求知欲望。而根据需要选编内容,其着重点就不是单纯地学习学科知识,而是立足于对知识的运用。
三、总结
通过前面的简单介绍与分析,可以看出,Chemcom作为社会中心的化学教材,强调知识的应用性价值,在编写思路上根本不同于学科中心的教材。后者强调知识的学术性价值,在编写上以学科的知识体系和逻辑顺序为中心,重视突出基本概念、基本理论等基础知识,追求概念、理论等表述的科学性、严密性,以至于有时显得过于抽象。学科中心教材力图通过系统的教学过程,使学生掌握完整系统的化学知识,培养初步的学术兴趣,掌握科学研究的一般方法,甚至于形成初步的科研能力。而Chemcom主要面向大多数将来不以化学为职业的学生,他们所需要的应该是认识化学对于社会、生产、生活的作用,了解化学知识的两面性,懂得应该是合理而非无度地运用化学知识,并能够应用基本的化学知识作出自己的决策。显然,学科中心的化学教材对于他们,可能较为艰深难懂,容易使学生失去学习兴趣,进而由掉队到放弃,导致理科教育的失败。随着理科教育的趋势逐渐倾向于培养具有科学素养的普通公众,主题模块式的编写方式将被越来越多的理科教材所采用。
参考文献
[1] 刘知新主编.化学教学论(第三版).北京:高等教育出版社,2004.
[2] 吴琦.一本值得推荐的教科书——Chemcom.化学教育,1990(4).
(责任编辑付一静)