摘要：历史作为高中文科三综之一，以其人文性见长。由于中国乃至世界的历史发展悠久，且历史事件众多、跨越时间长，因此，学生在学习历史的过程中也出现了相应的阻碍。一是时间久远，学生难以对历史事件产生共鸣和熟悉感，记忆起来略显困难;二是时间节点繁多、事件纷繁，因此要记住并且梳理清楚，对学生的记忆力是不小的挑战。在需要大量记忆的情况下，教师可以引导学生进行建构式的学习，将历史知识点框架化，从而来辅助对历史的理解和记忆学习。
关键词：建构学习; 时间轴心;“四观”分类;对比式
建构学习，顾名思义，即建立框架体系来辅助学习的方式。历史学科虽多文字性的书面知识，不似理科类学科本身具有内在的抽象逻辑结构，但也还是有许多建构体系的出发点，比如说以时间为轴，按发生的先后顺序进行结构化建构，捋清事件的前后顺序和来龙去脉，有助于建立宏大的历史观;或者以国家为基点，分类各国的历史，再进行最后的汇总，以便对各国历史的体系化和深入式学习;或者以比较为出发点，挖掘历史中的“继承”与“摈弃”，明确历史是发展的历史等等。因此，历史学科的建构学习方法是多种多样的，教师要将建构学习的方法内化于学生的心里，促进其历史的学习。
一、时间轴心法
时间轴心法，即以时间的先后顺序，依次罗列历史事件，有助于学生建立起完整的历史发展观，将零散的知识点系统化，如将四散的叶子回归到一条藤枝上。高中历史的教学教材多是不同国家的历史按不同的单元排列进行编排，如中国的儒家思想文化章节中讲解了孔子、孟子、荀子等思想，而后一章节则是讲述古希腊的思想文化的萌芽，包括苏格拉底、柏拉图等，按此类的教学设计教学，学生能够分国进行历史知识的记忆，但却不能以宏大的世界观建构起中国与世界历史之间的联系。因此在学习完章节的内容之后，教师可以让学生对于这两个章节的内容进行以时间的先后为顺序的代表人物和思想的梳理，学生就能一目了然同一时代，不同国家的思想文化发展的异同，如孔子和苏格拉底的思想，有助于发展学生对知识的联系运用，开拓视野，将所学的历史内容融会贯通。以时间为轴的建构方法，顺带着也打破了地域和空间的割裂，让学生对历史的感知由地方史、国家史过渡到世界史，这是学生适应新课标改革下对学生的全面认知能力和素质的有效途径。
二、“四观”分类法
“四观”分类法中的“四观”指的是经济观、政治观、文化观以及世界观四个角度，任何历史事件的发生都有其产生的历史背景，由于历史事件发生甚远，学生对于背景的探索还处于零散化的状态，由此，在推论历史背景时，就可以按照“四观”的角度进行推演。经济观即原有的生产力阻碍了现有的社会发展，如俄国的农奴制改革即原有的农奴制封建经济阻碍了社会发展，才有了后来的农奴制改革。政治观即以往旧有的落后的政治制度的阻碍，如中国清王朝的封建专制统治促使辛亥革命的爆发，以追求新的社会政治制度，推进社会的发展。文化观则是人们意识领域，如新旧文化的交替、中西文化的碰撞，如洋务运动、五四运动等。而世界观则是更为宏大的视角，它需要学生去联系世界发展历史来探究根源。如中国五四运动、中国共产党的建立都脱离不了俄国的十月革命的胜利，建立起无产阶级政权，这就是在世界史中找寻历史发生的根源背景。“四观”分析法能够避免学生漫无目的地浪费时间，同时心里建立起一把标准的尺度，对知识的把握方面也能更加得心应手。
三、对比式建构
在历史的学习中，比较和对比是非常重要的学习方法，因为历史是发展的历史，过去的历史和现在的历史，不同国家之间的历史等等都具有比较性，因此对比的方法也是建构中的重要的一种。例如孙中山在建立国民党时提出的纲领旧三民主义和新三民主义的异同，从而帮助学生深刻地把握两者的内涵和区别。其实历史的发展的不同阶段也是具有对比性的，教师在教学过程中要注意提点学生留意，如单从中国的历史发展史来看，原始社会、奴隶社会、封建社会、近代等不同阶段的发展变化或是对历史的继承表现在哪些方面，让学生自主讨论发现，并汇总交流，帮助学生更好地学习历史，而不只是停留在一连串的知识点的记忆和背诵层面。对比式的建构方式既能够让学生发现历史中惊奇的相似之处，也能发现历史的前进和改变之处，让学生学会用发展的眼光去看待历史。
历史的学习并不是枯燥无味的，好的學习方法能够让学生发现学习中的乐趣，也能反观到自身的不足之处，并激发学习的动机，建构的学习方式就是一种。建构的出发点可以是多元化的，无论是时间、空间、纵向或是横向，学生都能够通过其中发现历史发展中千丝万缕的关系，而一改以往割裂式、散乱式的历史学习方式，更为系统和体系化的理解、掌握历史。同时，学会建构学习，将知识体系化、逻辑化也是对身处高中阶段的学生学习能力方面的基本要求。
参考文献：
[1]梁敏锐.引导中学生实现历史学习方式的转变[J].基础教育研究.2009（11）
[2]周弟亮.高中历史学习策略简议[J].速读（中旬）.2014（7）