摘 要：从学校实践中的问题提炼形成课题，以课题研究的方式寻求完善学校运行机制的方式，在研究中实践，提高对未来问题的预见性，为学校的发展、教师的专业成长和学生身心健康和谐发展提供充分的保障。“问题即课题”、“分析即研究”、“成效即成果”的理念成为学校科研兴校，进行校本课题研究的出发点。借助于专家的专业引领，让教师从实践中来到实践中去，理论略高于实际，对实践起到真实的引领，让教师的教学有依可靠。
关键词：发辰规划；前瞻性课题；教研活动课题化；教学问题课题化
在新课程实施背景下，各学校以落实课程目标为核心，通过创新实践《学校课程方案》，因地制宜，开设个性化的校本课程，通过创新学校机制，实施多元化的发展性评价，调控、引领教师的自主性发展。尊重教师和学生的基础性差异，关注发展中的情感体验，让每一个生命个体在和谐环境健康成长，让学校成为教师与学生共同成长的家园，成为社区文化发展的中心，这就是新时期课程改革背景下学校教育以发展生命教育为目的教育创新。
学校教育作为社会实践的一部分，它要适应时代发展的要求，不断体现出时代性、现实性和基础性，它要不断完善自我运行机制，不断做出调整，以适应社会、适应教师和学生的发展需求。而这种适应性的调整必须是科学而又务实的，服从于学校发展这根主线，不断从实践中提炼形成问题，以课题研究的方式寻求解决的途径，在总结中反思，在研究中实践，提高对未来问题的预见性，不断提升教师的发展层次，为学校的发展、教师的专业成长和学生身心健康和谐发展提供充分的保障。“问题即课题”、“分析即研究”，“成效即成果”的理念成为学校科研兴校，进行校本课题研究的出发点。借助于专家的专业引领，让教师从实践中来到实践中去，理论略高于实际，对实践起到真实的引领，让教师的教学有依有靠。
(1)引领学校发展的前瞻性课题的研究。学校根据长远发展规划，制定学校长远发展目标，根据需要解决的实际问题进行立项研究，聘请有关专家和学者对我校的发展规划做论证，提炼出长远发展规划的主题，寻找支撑课题存在发展的理论背景，用这种理论对学校的发展目标进行定向，立足于学校发展的阶段性特点和本处室、年级的实际，分解出子课题进行校内立项研究，以期解决各处室和年级客观存在的问题，使实践行为受到理论的指导，研究成果又反复受到实践的检验，逐渐提高实践操作的发展层次。学校每学期进行交流总结一次，通过反思和总结检验实践和课题研究是否偏离设定的发展方向，最初的设定是否进行必要的修改。实践和研究的过程繁荣了学校文化，提高了办学的层次。
以宁阳一中的实践操作为例，作相应的解读：
宁阳一中自1999年8月捉出“坚持以人为本，优化学校管理机制的实验研究”后，经过半年的酝酿和论证，才决定向山东省教科所申报立项，批准为山东省重点课题后，又经过一年多的反复讨论，提炼出“以人为本”的发展理念，即以学生的发展为本，以促进教师的专业成长为本。用科研的方式规范、引领学校的发展，经过较长时间的精心准备，学校以十年发展规划为蓝图，把这一创新性设想交付“学校教代会”进行充分论证，围绕这一课题提出了“十五”和“十一五”发展规划，确定了长远发展目标，并把总目标分化成阶段性子目标，依据不同发展时期的特点确定不同时期的管理和评价方案。强调管理和评价“因时而动，因事而异’的人本策略，指出学校管理的目的是为促进教师和学生发展，围绕这一中心提出“管理育人、服务育人”的目标，要求所有学校管理工作者牢固树立管理是为促进人、发展人的管理理念，对“以人为本”做了具体的界定。依据教代会形成的意见细化成12个子课题，涵盖德育、教育教学、教学管理、教学教育测量和评价、教育科研，心理健康、信息技术与课程整合、校本资源开发和后勤管理社会化等几个方面。依据总课题的指导思想，引导正在实施研究的其他课题向学校总课题靠近，围绕学校的中心工作进行研究，自上而下树立一盘棋的思想，在提高办学层次、提升办学质量上起到了积极作用。
在课题组织上，校长为总课题主持人，各行政副校长任子课题主持人，从管理干部、业务骨干和优秀教师群体中确定实验人员，每个子课题中分为信息组、研究组、实践组和档案组，各子课题主持人定期进行课题阶段性总结，整理研究数据和材料，形成书面报告对总课题进行完善。依据发展实际对总课题作局部的修订，力求在阶段性实践进行反思和经验总结中起到佐证，从而规范课题研究的科学性。总课题以每学期为时间单元，通过各子课题的计划，总结、过程性研究方案、实验报告和阶段性成果形成学校的研究成果，以上措施有力地推动了课题研究和实践的科学性。
我们注重前期研究氛围的建设，研究过程中注重目标的设定和策略的选择。尤其是教师群体对“人本”思想的认同和理解。人本主义思想是建立在管理对象一定素养和能力基础之上的一种理念，只有群体对发展目标达成共识，群体的行动才能有序，。制度的人本性才能真正落实，因此教师的“师德”和“师能”水平成为制约以人为本管理的生存环境。围绕师资队伍建设开展校本教研，落实“基于学校、为了学校，发展学校”的设想，实施中注重学校管理制度的人文精神建设，通过目标定向、制度规范和评价引领，认识到优秀教师资源是学校发展的根本，学校管理和评价工作应围绕提高教师的内驱力、发展教师的教育教学能力为目的，要让教师推动学校的发展，促使教师业务素养随优秀学生而成长，明确学校发展的是人，因此学校管理意识中要有人，教是为学服务，学校是为教师和学生的成长服务，学校到底是为谁而存在?是为发展谁而服务?这是所有教育管理者深度思考并做出明确解答的教育哲学问题。因此学校的一切管理和评价应围绕着人而进行，要坚持以人为本，这才是新时期教育的内涵。随之对教学管理体制进行了调整和发展的定位，分化形成了涵盖：教育管理、教育评价、学生管理、后勤保障服务社会化体系。以教职工代去大会作为监督体系，以工会牵头成立了“青年教师发展促进会”、“老教协”和“学术委员会”。通过优化育人环境，建设绿色的生态教育环境，促进教师和学生自主和谐地发展。宁阳一中在这种发展背景下，教育教学质量和综合办学水平由2000年泰安市第6名上升到2005年全市第3名，教学行政班由2000年的54个发展到现在的86个。一种和谐、健康的发展环境为宁阳一中实现跨越式的发展奠定了良好的基础。
(2)教研活动课题化促进了教育教学质量的提高，强化了集体备课的功效，发展创新了常规教研活动形式。通过课例教学和评比提高教学实施的示范性，缩短青年教师的发展周期，采用研讨的方式解决教学中实际存在的问题，我校提出并实施了“教研活动课题化”。
学科教研组每学期开始，经过充分的讨论，分析制约教育教学质量，学习效率、学习情感态度，以及
本模块教学实施的困难点，或者师资队伍建设问题，或者课堂教学模式问题，形成一致意见后，用一学期的时间进行突破，不断学习寻找理论的引导，在平时备课中注重分析和总结，形成解决问题的方法和策略。问题不在多，而是在于实际具体，通过多样化的活动形式和总结方式，挖掘制约这一问题的根本，以提高教师的教学实施能力为落脚点，通过提高教师整体教学水平为设定目标，用学期教学质量来验证该课题的可行性，这对于优化并发展教研能力起到积极的推动作用。对于办学规模较大的学校，这种模式比较有借鉴意义。
(3)教学问题课题化一一教师行为能力提升的有效方式，教师的专业化发展体现在什么地方，那就是课堂教学的效果和效益。采取专业引领提高教师的认识，通过开展形式多样的教研活动，提高同伴互助的实效性，让教师对自己、对他人的教学思想和教学行为进行必要而充分的反思和总结，通过教育情境对教师深切的触动，提高教师发展的内驱力，在借鉴与学习中发展教师的教学能力。
如何让教师以研究的态度对待日常的教学设计，注重预设的科学合理性和有效性，关注课堂的动态生成，以及赋予教师的感悟，通过教学问题的课题化研究方式，提升教师的发展能力，提高课堂教学的实效性，让平时的课堂充满着智慧，这就是校奉研究的中心问题。在推动这项工作上，学校提出了“教学问题课题化”，并在实践层面进行了积极有力的探索。
学科组提出教研活动课题化后，教师根据任教班级的发展基础，教师自身的专业特点，提出适合班级和教师发展的问题进行研究。问题既可以是认知方式的研究，也可以是教学活动方式的研究，既可以是认知障碍的分析，也可以是学习情感态度的调整性研究。问题越具体实际，越能调动教师研究的积极性。研究周期越短，越能让教师有成就感、收获感，越能调动教师发展的积极性。学校不遗余力地鼓励教师从事这方面的研究，并通过一定的形式对教师的研究成果进行彰显，以此促进教师自身的发展，使常规问题的研究不断深入细致。
在研究形式上多采取行动研究法，通过案例分析、教师的叙事研究，或者发挥校本互助中的教学诊断来发现问题，并以此寻找解决的办法。我们鼓励学有余力的教师在理论方面进行探讨，并难通过实践进行验证，但我们更多地鼓励一线中的发展型教师进行问题分析法的案例研究，采用不完全归纳的方式进行总结和提升，只要教师能将发展中的教学理念进行一定程度的解释，就是研究的成功和完美。通过这种方式不断促进教师的专业发展，能用研究的态度审视自己的工作，并通过研究提升实践的层次，这就是基于教师发展的校本研究。
在以课题研究为载体，实施科研兴校过程中，宁阳一中为突出以人为本的治校方略，学校采取教师发展学校，学生发展学校的策略，创办和谐发展的校园文化为精神内核，通过校园改造工程初步实现了课题研究所需要的文化环境，为此学校抓住“四大工程”来推动课题的研究。一是“换脑工程”：树立了以发展学生潜能为中心的教育功能观，以学生为中心的教育主体观，为学生终生负责的教育质量观，教育适度超前发展的教育发展观；二是“名师工程”：加强师德建设提高教师教学能力，造就一支观念超前、师德高尚、业务精良，素质全面，具有强烈责任感和较高学术修养的，富有创造力的教师队伍；三是“育人工程”：形成“志向高远，学业扎实、发展全面、特长明显”的学生培养目标，大力推进素质教育，积极探索新形势下学校德育工作特点，充分利用课堂教学、党员联系班制度、值日班长制度、社会实践基地、法制教育等途径全面提高学生的思想、品德和政治觉悟。为提高育人质量、减轻学生负担、贯彻因材施教原则，使各个层次的学生都得到发展，不断深化创新教育的内涵，通过“校改工程”的实施，为优化学校育人环境奠定了良好的发展环境。