摘要：通过化学史、实验、生活实际、新闻热点等创设情景，引导学生进行体验式学习。
关键词：创设情境；实践体验；体验式教学体会
文章编号：1005－6629(2007)11－0037－03中图分类号：G633.8 文献标识码：B
随着课改的深入，学生的学习方式开始逐步多元化。培养学生乐于探究，主动参与，勤于动手的学习方式已经成为教学过程中教师的共识，让学生在多样的学习活动中体验化学符合当代青少年身心发展的特点，是深受学生欢迎的。有位学者说:“阅读的信息，我们能记得百分之十；听到的信息，我们能记得百分之二十；但所经历过的事，我们却能记得百分之八十。”在这个经历的过程中，有一把化学王国里的金钥匙在熠熠发光，它就是体验式学习方式。在新课程理念的指导下，我们对体验式学习的教学进行了尝试。
1 创设情境，激活学生的学习热情和已有的知识经验，调动学生参与活动的积极性和主动性
1.1 从化学史入手创设情境
与教学内容有关的科学史料，可谓取之不尽，历史上科学家献身科学的动人事迹，是教学情境创设的好素材，它能激发学生的爱国热情和刻苦学习的愿望。例如：高一“碱金属”一节的情境创设：“英国科学家戴维在实验室用电解法电解氯化钾。电解结束后，戴维把分解得到的生成物倒入盛有清水的玻璃缸内，‘轰’的一声巨响，玻璃缸内发生了剧烈的燃烧和爆炸，没有防备的戴维被炸得血流满面，无情的爆炸夺去了戴维的一只眼睛。但这丝毫也没有动摇戴维对科学的热爱和追求。通过这次实验，戴维第一个制得了钾和钠。“夺去戴维眼睛的罪魁祸首是谁呢?”于是，自然地引入新课。
用化学史料来创设问题情境，可以使情感活动与认知活动相结合。在展示科学家崇高的献身精神的同时，也培养了学生实事求是的科学态度和科学精神，使他们感悟到科学家发现问题、推理判断、提出假设、进行验证的科学思维过程。
1.2 从弹性内容入手创设情境
课程中有一部分是弹性内容，如：校本课程。教师可以把贴近本地区、本校的一些内容补充进去，这样学生体验真实情景的机会就更多了。 如：关于环境污染问题，如果只出示几张图片，让学生去体验我们周围的环境污染现状和污染程度，显然是不深刻的。我们采用的方法是，带领学生走出校门,亲眼看看我们身边的环境污染。学生在体验的过程中，又适时地加以引导。这次教学收到了意想不到的效果。学生体会到只有学好知识、学好本领，才能把家乡建设得更好。
1.3 从化学实验入手创设情境
化学是一门实验性很强的学科，化学实验又是化学的魅力所在。学生在实验产生的问题情境中，往往会形成对新的未知知识的渴求和探索。例如：在金属钠与水反应的教学中，在学生全面了解金属钠与水反应的有关知识后，我们补充做了铁与硫酸铜反应的实验，让学生分析思考并写出相应的化学反应方程式，然后让学生推测金属钠与硫酸铜溶液反应的化学方程式，大多数学生认为金属钠能将铜置换出来。然后，做金属钠与硫酸铜溶液反应的实验。但实验事实证明，金属钠与硫酸铜溶液反应并无金属铜置换生成，而是生成了蓝色沉淀，并放出大量无色的气体。这“出乎意料”的实验现象让学生感到无比惊讶，他们迫切地希望找出答案，思维处于高度集中状态，极大地调动了学生学习化学的积极性。
1.4 从生活、生产实际入手创设情境
密切联系并深入分析生活、生产中常见的问题，能激发学生学习化学的兴趣。例如：学习有机化学乙酸乙酯时，为什么烧鱼去腥放食醋比较好？学习关于工业制硫酸时我设计的引言是：同学们,建国50多年来,我国硫酸产量增长了140多倍,而同期世界硫酸产量只增长了5.3倍左右。虽然我国增长速度很快,但生产过程能量利用率却很低,发达国家能量利用率达70%，而我国仅为30%。耗能高,利用率低,这是摆在我们面前的难题。硫酸是一种非常重要的化学工业产品，其产量是一个国家无机化学工业发展水平的标志，这就要求我们对硫酸有个全面的认识。这样的导入，可以激发学生学习有关硫酸知识的动力，为使生产过程中的能量利用率达到或超过发达国家的水平而作出自己应有的贡献。通过围绕生活、生产实际的学习，可让学生感到化学就在他们身边。这样的课堂气氛活跃，学生充满着学习激情。
1.5 从热点新闻入手创设情境
利用随时发生的热点新闻设计教学情景，能够极大的吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣,同时能建立起知识、学习与应用之间的桥梁。例：在学习氨气的性质时先引入新闻：2004年4月20日上午10时，杭州市某厂的制冷车间发生氨气泄漏事件，整个厂区是白茫茫的一片，寒气逼人。方圆数百米，空气中弥漫着一股浓烈的刺激性气味，进入厂区呼吸就感到困难。市消防中心接到报案后立即制定方案，出动上百名消防队员，十余辆消防车……。新闻讲完后提出问题：为什么在氨气泄漏时厂区内会寒气逼人？消防队员应该如何去处理弥漫在大气中的氨气？被困在其中的人应该怎样做才能不吸入氨气保证安全？这些问题大大激发了学生的探究欲望，充分调动了学生的主体作用，为后面教学奠定了动力基础。
2 参与实践 亲身体验
只有在自身直接参与的实践活动中产生的体验才是真正的体验，才是最深刻的体验。
2.1积极开展课堂讨论活动
讨论是学生自主学习的一种活动，是一种有利于学生、师生间情感沟通、信息交流的活动形式。它可以消除学生的紧张情绪，使更多的学生动脑、动口。既有利于提高学生的参与意识、竞争意识和交往能力，又有利于学生间取长补短，开阔视野，澄清糊涂知识。讨论是学生暴露知识缺陷、暴露思维的过程，也是教师了解学生学习情况的好机会。例如，在讲“化学键”这一概念及系列问题时，学生疑点甚多。氯化钠、氯化氢为什么形成不同的化学键？碳原子最外层有四个电子形成四个共价键，氮原子最外层有五个电子应该形成五个共价键，而实际只形成三个？……，如此种种问题有待解决。为此，我们先将学生提出的各种疑难问题一一写在黑板上，而后让大家展开自由讨论，相互补充。通过讨论，大家认识到离子键和共价键的主要区别在于成键原子得失电子能力的相对强弱。最后归纳原子形成共价键数目一般规律为：第七主族元素形成一个，第六主族元素形成二个，第五主族元素形成三个，第四主族元素形成四个。
学生的认识水平是有差异的。在讨论过程中，理解能力强的学生能够帮助理解能力差的学生解决问题。学生解释问题更易被学生接受，胜过教师的苦口婆心。这是教师不该忽视的辅助力量。
2.2组织社会调查活动
实践出真知。适当组织社会调查活动，鼓励学生积极参与，让学生在实践中去思考、去顿悟、去感受知识。如：让同学们对家乡的环境污染做一次调查，并针对如何防治和处理提出自己的见解。将全班同学分成若干组并指定组长。对组内分工，具体怎样开展活动，均由小组成员自定，务必做到人人有事，共同参与学习活动。这样的实践活动可使学生在互动互助中自主、合作学习，在讨论和探究中积极主动思考。
2.3自己设计并操作实验
鼓励学生设计化学实验不仅能训练动手能力和知识的应用能力，更能激发起学生强烈的求知欲望。实验操作是最直接的体验方式。在教学过程中教师应向学生提供充分从事化学活动的机会，让学生在活动中产生深刻的体验。
例：在讲到将镁粉加入溴水中使溴水褪色的问题时，对于褪色原因,同学们提出两种不同解释：甲方同学认为是溴溶于水后，溴和水发生了可逆反应： Br2+H2O HBr+HBrO，然后进行如下反应：2HBr+Mg=H2↑+MgBr2 2HBrO+Mg=H2↑+Mg(BrO)2。由于上述反应，使溴水中的平衡向正反应方向移动，从而使溴水褪色。而乙方同学则认为，镁是活泼金属，在溴水中存在大量的溴，应是溴与镁直接反应：Mg+Br2=MgBr2从而使溴水褪色。在这种不一致的情况下，让学生在分析讨论后，设计几种实验方案，自已动手证明自己的观点。最后设定的方案如下：(1)在溴水中加入镁粉，立即观察，看是否有大量的气泡产生，如果有大量气体产生，则甲方同学解释有道理。(2）镁粉加入溴的四氯化碳溶液中，看溴的四氯化碳溶液是否褪色，如果褪色，说明镁能与干燥的溴发生反应，则乙方同学解释正确……。最后通过学生实验得出结论：甲、乙两方同学推测都正确，但溴水褪色的原因以乙方解释的反应途径为主，甲方解释的反应途径为次。让学生自己操作实验的魅力在于，通过操作可以形成或者发现问题；通过操作可以验证自己的想法、猜测；通过操作可以修正自己的假设与结论；通过操作可以展示自己的探究过程；通过操作可以帮助自己或他人获得新的发现。
2.4 整理和归纳知识
在学完一个章节或模块的内容后，通过写总结，可以进行概念的辨析，理清知识点、知识主线、知识面的关系，把所学知识纳入自己的知识结构。如学完有机化学知识后，要求学生比较各类有机代表物的结构、性质之间的区别和联系，使新旧知识通过纵横联系形成知识网络，归纳总结性的问题。诸如:哪些有机物可以与氢氧化钠发生反应？哪些有机物能使溴水、酸性高锰酸钾溶液褪色？哪些有机物能发生水解反应、取代反应、加成反应？等等。
2.5撰写小论文
体验教育不仅停留在亲历的感性阶段，还应当上升到亲历的理性阶段，撰写小论文是完成这个过程的好方法。撰写小论文的过程也是培养和提高学生创新精神的过程。由于每个课题都亲身体验，所以同学们都觉得有话可说。撰写的小论文在组内交流讨论，在民主气氛中交流思考探索的心路历程，获得猎取真知的心智锻炼，从而体验到一种从未有过的探究乐趣和成功的喜悦，体悟到探究的收获和成就感。
3 备课组教师对实施体验式学习的体会
3.1 教学目标的重新定位
体验式教学对教学目标的设定更科学、合理、完整，它强调重情感、态度、价值观目标，反对单一学科知识目标。这一教学目标的重新定位使课堂教学走出了学科知识本位的状况。
3.2 课题研究方式的定位
体验式教学课题研究充分使用行动研究的方法，问题来源于教学实践，对策服务于教学实践，注重在行动中发现问题、在行动中研究问题、在行动中解决问题。这一方式使课题研究真正有效，走出了过于强调理论探究，忽视实践操作的误区。课题成果既有理论的建构，更有实践的操作策略，从而使成果更有生命力和推广使用价值。
3.3 教学资源的重新定位
教材是最基本的教学资源。但学生的学习兴趣、生活实际、知识基础和思想状况，教学设施、教学手段，教师的知识储备、各种相关的信息，等等，也是教学资源。总之，只要有利于当前主题的讨论，从报纸的新闻到发生在学生身上的故事，从课堂的偶发事件到教室墙壁上的名人名言，信手拈来，都可作为新的教学资源加以利用。这一定位为教师选择和利用教学资源提供了广阔的空间，改变了过去教学资源单一、死板、远离学生的状况。
3.4 师生关系的重新定位
师生都是课程的开发者与教学设计者,在教学过程中，教师与学生都比过去更积极，更主动。教师由过去的权威者变为平等的参与者与协作者，教师的作用不是体现在知识的传授上，而是体现在掌握学生的实际状况，根据实际状况和教学主题设计活动方案上。教师的主导作用没有消失，而是体现在备课中以及课堂上针对学生出现的问题而灵活机动的调控上。实际上对教师的教育教学能力提出了更高的要求。学生一改过去被动接受的状况，直接参与课程的开发与设计。学生确实成了课堂的主人，学习的主人。这一新颖师生关系的定位使课堂教学走出了教师本位的状况。
3.5 对学生学习成长规律的全新思考
体验式教学依据学生学习成长的规律，注重引导学生在情境中体验，在体验的基础上感悟，在感悟的基础上自我建构。这一思考把握了被传统教学常常忽视的，又是学生学习成长必备的重要环节——体验感悟。这一思考使教学更符合学生实际，更利于学生成长，使学习更有效。这一思考体现了对学生的充分的尊重，符合“以人为本”的理念。
3.6对教学评价的重新定位
体验式教学评价与传统的教学评价有很大的不同：评价的主体，从教师一元转变为师生多元；评价的内容，从单一评价学生的学习成绩转变为评价学生各方面的素质；评价的方式，从单纯的“打分”或“划分等级”转变为以定性评价统整量化评价等多种方式；评价过程，从静态地评价结果转变为动态评价整个过程，从评价学生的“过去”和“现在”转变为评价学生的“将来”。体验式教学评价更有利于促进学生的发展成长。
参考文献：
[1]刘红云.创设问题情境培养探究能力[J]. 《中学化学教学参考》, 2006，6：19-20.
注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。”