自我思维，自我获取有效信息，掌握解决问题的思维方式的目的。教师可以将教学资源发布在网上，供学生课后巩固知识。同时教师也可以为学生布置学习任务，要求学生分组查阅资料，对知识体系进行整理，再选出代表讲解完成任务的思路，最后由教师总结。
3.实践教学研究
3.1上机实验环节
在程序设计教学实践过程中，必须使学生理解计算机解题的工作实质，逐渐培养其具有符合计算机工作的思维模式，以提高其解决问题的能力[7]。目前程序设计实验教学中，从网站下载程序等照搬成果应付上机的情况普遍存在。所以上机实验应要求写出解决问题的思路、步骤等，大力提倡一题多解，特别是实验前，要求学生先写解决问题的步骤、流程图等。在评价实验结果时，应根据实验前的准备工作和完成的程度给予客观评价，对准备工作充分、方法独到、一题多解的进行鼓励。
3.2综合设计环节
程序设计课程每次课的实验都是针对一类知识点的巩固，学生对所学的知识没有一个整体的理解。通过合理设计的综合实验或综合设计将所学的知识贯穿起来，任务的选择要有实际性、趣味性，然后让学生分组讨论完成，一方面可以让他们理解所学知识的作用，另一方面可以提高学习兴趣和团队合作能力。
4.结语
本文根据目前程序设计类课程的教学现状，对基于计算思维的程序设计类课程教学进行初步研究，分别针对课堂教学和实践教学提出可借鉴的教学方法。这些方法在一定程度上可以提高学生的学习兴趣，锻炼学生的计算思维，改变教学现状。然而，虽然目前国内外很重视计算思维在教学方面的研究，但由于研究时间较短，加上计算思维本身的抽象性，研究进展不是很快。因此，计算思维的培养方法论和创新方法论等还需要做更准确的研究，教学改革、教学模式的形成也还需要一个较长的时间进行实践检验。
参考文献：
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[7]朱凌云，卢玲，刘恒洋，黄贤英.以“计算思维”驱动的《程序设计基础》实践教学模式研究[J].科技创新导报，2012.26.