（天津现代职业技术学院，天津，300350）
摘 要：学徒制工作室模式现已然成为高职院校所偏好的教育模式与方法，那么，在此类院校中的艺术专业基础教学也可以尝试引入该模式。正因为本着职业类教育特点，可知学徒制工作室模式在高职院校艺术设计类专业中适应的结论，并提出了相关性的重要意义与合理性。为高职艺术类专业基础教学的发展找到了新的方向和可能。
关键词：学徒制 工作室 高职 艺术专业 基础教学
自教育部提出，“开展现代学徒制培养”，同时支持地方和行业引导、扶持企業与高等职业院校联合开展“现代学徒制”的培养试点。学徒制教育模式的开展为职业教育开辟了一个崭新的局面。紧跟时代步伐，中国的经济与社会文明不断进步，为了培养高层次应用型人才而奋发的高职教育，在促进就业、推动经济发展方面作用明显。艺术类专业的基础教学，能够积淀艺术素养，训练动手能力，增强创新意识思维，以培养更适合就业市场需求的高素质人才铺平道路。学徒制工作室模式正好符合现今的职业类教育特点，高职院校艺术专业的基础教学也符合这一特点。
一、高职艺术专业教学的特性。
高等职业教育以“应用”为主旨，主要体现在“高等性”与“职业性”两个属性上，在构建内容和教学体系上，注重实际操作能力的提升；以适应社会需要为教学目标、以培养技术应用能力为主线来设计学生的知识、能力、素质结构。理论与实践相结合、师生与实际工作者相结合、学校与社会用人企业相结合是人才培养的基本途径。
艺术基础教育无论从培养人才模式来讲，还是从其艺术教学的基本特征来看，都表现为理论与实践的综合教育，强调学生动手能力的培养，强调个性的发展以及创新能力的提高。由于艺术作品没有统一衡量对错与好坏之标准， 因此，艺术基础教育应该着眼于为学生夯实基础理论知识，再进一步训练学生的发散思维。 艺术基础教学的授课方式是理论与实践相结合，教师用示范的教学环节为知识点以解读，学生边学边做边学边画，教师一对一手把手教学，教学成果多是实物展示，因此，艺术基础教学的基本模式就应该是教师等于设计师，教室等于工作室、公司或车间。学生通过实际性的操作，也对自己的能力有了更加切实的认知。
可见，艺术教育在尊重受教者的个性化思维能力培养的基础上，实现教学运行机制的柔性和灵活性，形成个性化人才培养体系，从而更好的挖掘学生艺术感觉的潜质，更好的适应社会的需要和个体的成长。
二、学徒制工作室模式的现状。
“工学结合、校企合作”一直以来是我国高职教育发展的重点，也是我国职业教育面临矛盾的关键环节。从国际教育形式看，学徒制已经被纳入到了职业教育的体系中，已经成为正规的职业教育的重要组成部分，但我国近代职业教育中的学徒制仍没有被普及性应用。
学徒制人才培养模式，是指学校职业教育与企业学徒教育的结合，受教育的主体具有学生以及学徒的双重身份。在学校招生的同时，也是招工的过程，既是学校的学生，又是企业、工厂的员工，学生将分阶段的在学校与企业交叉进行理论和技能学习，从原来单纯的理论学习或者技能学习转变为工学交替学习，完成院校学业，最终通过市场考核。建立以工作室为教学依托、以实际项目为引导的教学模式越来越被设计教育者认可。如何更好地应用工作室教学模式，并保证实践的积极有效，成了工作室教学的重点。
在实际工作中师傅的言传身教为主要传授形式，师父带徒弟“手把手”地教。学徒制在实践教学中还注重学习地点的转换，学校与工作场景的互换与体验，学院老师和企业专家的交流与合作。学校和企业为学生提供不同的教育教学环境和资源。学校教师进企业授课，企业师傅进学校教学，教学团队充实多样使得学生在学习过程中，能获得更大更多的收益。
三、如何将学徒制工作室教学直根于高职艺术专业教学中。
学徒制工作室教育和高职艺术教学二者具有高度的融合性。高职教育具有典型的“职业性”特征，强调培养创业、创新、合作能力，从而培养学生的职业性。艺术专业教育更注重创新能力、个性化能力的培养，而学徒制教育，同样也是注重培养学生更深层次的认知能力以及创造力，在完成任务的过程中，从“师傅”那里，得到更多的创意思维的开发；从学习环境、教学场地中，树立更规范的道德观念，具备严肃的纪律性和原则性；与同伴互动交流，团队合作，使得实际操作能力显著提升。
在高职教育教学过程中，更加强调实践性和任务型，注重操作性，强调知识在现实客观世界中的有用性。在课程设计中，更多的加入了学生的社会实习和实践的内容，在理论课程的进行中，配合重要的实训环节，采用讲授与合作探究相结合的双边互动式的教学方式，促进课堂教学与非课堂教学相结合；很多专业课程教师采用指导性实践教学，学生听练结合，在夯实理论基础的前提下，锻炼动手实践能力，更好地为社会提供实用型人才建构好基础。
学徒制工作室教育利用校企合作以及社会资源优势，形成教师、师傅的角色复合，学生、学徒角色合一，达到学做互通、提高实践能力。学徒制教育，适用于高职艺术专业基础教学，为高职艺术基础教学提供更适合的教学模式，更融合的学习环境，更贴合的教学情境，注重学生个性化的培养和创造能力的提升，对于高职艺术基础教学具有重要的意义。
综上所述，艺术类高等职业教育和学徒制基础教学具有融合性与必然性，学徒制工作室是高职艺术类专业基础教育教学的适用教育形式，如何使学徒制工作室教育的人才培养模式、教学模式等内容，更贴合的应用在高职艺术类专业基础教学中，从而培养出更多更优秀更有创新精神的艺术实用型人才，不仅是现代教育的主流方向，也是艺术教育工作者应该不断探索、尝试、钻研的重要课题。
参考文献：
[1]杨海存.认知学徒制在高职教学中的应用研究[D].湖南农业大学硕士学位论文，2013： P24-P25.
[2]胡秀锦.“现代学徒制”人才培养模式研究[J].河北师范大学学报，2009年03期
课题项目：高职院校艺术类专业基础教学引入学徒制工作室模式之研究，课题编号：XV209