学生在毕业前夕，总要或多或少地违犯校纪，部分学生甚至还故意为之，以此来表现一下，这是青少年的一种正常的心理活动。这种心理活动有没有规律呢?为此，我们特地开展了一次调查，调查的结果使我们认识到，环境对学生道德的形成是有诱导作用的。
调查的数据显示，经过三年的学校教育，学生成熟多了。临近毕业，未来社会角色的诱导更使这种成熟速度加快，学生的自我意识与独立处事能力都增强了。77％的学生都觉得自己成熟了，有着强烈的独立意识，75％的学生表示“处理自己的事务，诸如升学、就业、当兵这样的事情，都希望独立做主”。在人生的道路上，中学毕业是一个里程碑。毕业前学生会以怎样的行为在此打下烙印呢?78.5％的学生都认为要做“一些惊人之举”，但是其中75％的人认为，“这些惊人之举都应该引起好影响”，只有3.5％的学生认为“举’只要惊人而不必问好坏”。他们为什么会这样，是为了引起老师和同学的关注吗?据调查，8.5％的学生是为了“惊”学校或老师，17％的学生是为了“惊”异性。可见，他们把自己在师生心中的印象看得格外重要。这些数据也直接告诉我们，加强职业学校毕业班的思想政治工作刻不容缓，改革目前的学校德育迫在眉睫。
一般而言，一个人留给他人的印象是多方面的，既可以是正面的，也可以是反面的。49％的被调查者认为，在临毕业时偶尔犯一点小错误也不坏，相反还可以提高自己的生存能力。显然，持有这种看法的人，已经提前把自己置于一定的社会环境中来考虑。33.5％的学生认为这样不好，其理由是“对自己、对班级都不好”。由于我们的调查是不记名的，我们无法知道这33.5％的人是什么样的学生。由于“举”要惊人，必然有一部分学生要犯错误，而大家对犯错误的学生怎么看待呢?85.5％的人不欣赏，甚至非常厌恶；抱“无所谓”态度的人占12％；真正“非常佩服”的人只有2.5％。可见，干坏事并没有“市场”。
正确的德育取向对于引导毕业生的行为是很重要的。学校德育必须着眼于学生毕业后的实际，但又不能仅仅立足于学校生活，而是要接触学生的未来生活。我们发现，来自不同的中学，学生接触到不同的社会文化，其社会化烙印各不相同。城区中学生和农村中学生关注的热点是不一样的，所以学校的德育特色决定了对学生道德行为的引导方向。96％的被调查者都认为在学校里开展德育，需要建立起自己的特色。
学校德育特色的重要内涵，就是选择德育主题时不能避开现实生活中的实际问题，因为只有接触实际问题才能使学生心服口服。但是，在接受调查的学生中，承认班主任选择的德育内容合适或比较合适的人只占81.0％。当学生在接触到解决不了的社会问题时，反映老师经常告诉自己怎样去辨别真、善、美的学生只占25.5％，认为老师偶尔给自己说说的，也只有37.0％。这很遗憾，两项之和才有62.5％。
学生虽然是未成年人，但还是在所难免地会接触到一些社会问题。教师不去引导学生，总有人去引导他们，不从正面引导就会从侧面或反面引导，这是社会生活的必然。在调查里，反映老师的德育引导与家长的引导不相矛盾的只有39％。10％的学生说，学校的道德教育与家庭的道德教育“完全矛盾”，这引起了我们的高度关注。10％的比例不算小，假如这10％的学生都走向了学校引导的反面，那将会给社会带来什么样的影响呢?这10％的学生家长选择的德育方向和德育内容，我们有没有必要去研究一下?这是一个值得思考的问题。
确立德育主题并不是一件容易的事。93％的学生认为，老师应该带领学生走出校门，把政治道德教育与社会活动结合起来，在活动中去发现问题、选择命题、收集信息、分析问题、自我教育。这对于学生毕业前的道德取向也是有积极意义的。
学生在毕业前有点违纪行为很正常，但是我们仍要多加关注。在关注时，把握德育引导方向、把握正确的价值取向是最重要的。